Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

О центре

Авторизация

Календарь публикаций

« Сентябрь 2017 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Музей Боевой славы

Полезное

Среда, 11 Январь 2017 05:38

Итоги научно-методического совета "Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся МБОУЦО №25. Формирование внутришкольной критериальной системы оценивания"

Итоги научно-методического совета "Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся МБОУЦО №25. Формирование внутришкольной критериальной системы оценивания"

 

Присутствовало   59  человек

Повестка дня:

1. Обновление содержания образования: обсуждение ООП НОО, ООП ООО, учебного плана МБОУЦО №25 на 2017-2018 уч.гг. Обсуждение новых форм промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБОУЦО №25. Формирование экспериментальной группы педагогов по критериальному оцениванию (директор МБОУЦО №25 Алексеева Е.П.) 11.00 - 11.20

2. Анализ внутришкольной научно-практической конференции проектных работ учащихся "СОКРАТ" за четыре года: актуальные проблемы, достижения и перспективы" (зам. директора по УВР Киселева И.В.) 11.20-11.40

3. Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности как средство формирования универсальных учебных действий (зам. директора по УВР Н.А.Орлова)11.40 - 12.00 

Мозговой штурм: 12.00-12.15

4. Методология и типология учебных проектов (к.с-х н., доцент ТГПУ  им.Л.Н.Толстого,  методист МБОУЦО №25 Н.В.Медведева)   12.15-12.45

СЛУШАЛИ:

По первому вопросу Алексееву Е.П., директор МБОУЦО № 25. Она рассказала об основной цели МБОУЦО №25: ЧТОБЫ УЧЕНИКУ БЫЛО ИНТЕРЕСНО УЧИТЬСЯ, А УЧИТЕЛЮ РАБОТАТЬ. Напомнила присутствующим о «глоссарии компетенций педагога школы в XXI веке»:

-коучинг/менторство,

-эмпатия/сотрудничество/проектная работа,

-умение обучаться в течение всей жизни,

-геймификация,

- работа и жизнь в условиях постоянной неопределенности и турбулентности,

-навык непрерывного образования, умение учиться у других, доучиваться и переучиваться,

-смешанное/холистическое образование.

С 2017 года предлагается следующий маршрут методических изменений:

С 2017 года планируются развивающие беседы с родителями по вопросам:

-анонсирования школьных мероприятий,

-централизованных фото и видео съемок,

-централизованной организации экскурсий.

По второму вопросу слушали Киселеву И.В., зам.директора по УВР.Она рассказала о IV-ой Общешкольной научно-практической конференции обучающихся  «Сократ».

ДОСТИЖЕНИЯ. Обращусь к истории  - возникновение этого Общешкольного мероприятия изначально возникла с переходом на ФГОС второго поколения, которые декларируют внедрение системно-деятельностного подхода.  Администрация МБОУЦО № 25 с целью развития проектных методов изучения предметов, развития творческого потенциала обучающихся предложила организовать системную совместную работу обучающихся и педагогов над созданием ученических проектов. Проектно-исследовательская деятельность должна строиться на партнерских взаимоотношениях участников процесса (учителя и ученика, ученика и ученика), включающих:

·         совместный поиск новых комплексных знаний,

·         овладение умениями использовать полученные знания при создании собственного интеллектуального продукта, востребованного сообществом,

·         формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества,

·         успешной самореализации человека в информационном обществе,

·         воспитание  личности выпускника, готовой  к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире,  важнейшими качествами которой являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

 

Основные идеи конференции обучающихся оформлены в Положении о проектной деятельности;  Положении о Научно-практической конференции обучающихся «Сократ».

Ежегодные слушания обучающихся на заседаниях ШМО, а затем в рамках Общешкольных чтений, позволяли самым активным ученикам изучать интересные вопросы трудных тем курса, реализовывать задумки по созданию проектного продукта и затем предоставлять результаты работы на суд жюри. В качестве членов жюри приглашались методисты ТОЭБЦ, представители родительской общественности, преподаватели вузов города Тулы.

В этом году неоценимая помощь по подготовке работ была оказана преподавателем ТГПУ Медведевой Натальей Васильевной.

За четыре года работы имеются некоторые результаты.

год

Кол-во обучающихся

Кол-во финалистов

2013-2014

59

28

2014-2015

64

24

2015-2016

51

31

2016-2017

48

34

   АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ. Однако результативность работы в данном направлении можно считать недостаточной. Среднее число обучающихся в школе 800 человек, следовательно, охват такой проектной работой составляет порядка 37, 5%.

Одним из результатов проведения Научно-практической конференции ожидалось увеличение числа обучающихся, привлеченных к участию в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах исследовательских работ. Однако и в этом направлении роста не произошло.

Другой проблемой является неготовность, методическая неграмотность педагогов по сопровождению ученических проектов. Невозможно обучить ребенка, четко не представляя  требований к оформлению проекта, его презентации.

ПЕРСПЕКТИВЫ. Обозначим следующие направления работы для вовлечения обучающихся и педагогов к проектной деятельности и повышения качества проектных работ:

- привлечение методистов для обучения педагогов проектно-исследовательской работе с обучающимися,

- внедрить новые формы промежуточной аттестации на всех уровнях обучения,

- создание внутришкольной системы оценки качества,

- создание внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

По третьему вопросу выступила  зам. директора по УВР Н.А.Орлова. Она напомнила требования ФГОС.

Требования ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность в урочной и во внеурочной работе как обязательный вид деятельности для всех школьников страны для многих российских школ является настоящей глубокой новацией. И как бы мы не говорили, что фгосовская проектная деятельность – это хорошо забытое старое («мы так всегда работали»), зачастую эта работа ведется на уровне профанации.

Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает собой все ступени школьного образования. На наш взгляд, основная трудность педагогов при организации помощи детям, которые готовят проекты в рамках реализации рабочих программ или для подготовки к научно-практической конференции «Сократ», в том, что сами требования в Стандарте изложены так, будто всем совершено ясно, что такое учебное проектирование, что такое настоящее исследование, в чем их сходство и различие.

Попробуем разобраться в отличительных особенностях исследовательской и проектной технологии в надежде, что в лице Вас, педагогов, ребята смогут получить консультанта, который поможет ответить на интересующие ребят вопросы при подготовки качественных проектных, исследовательских или же проектно-исследовательских работ.

Начнем с определений.

Главной особенностью проектирования является работа с еще несуществующим объектом, и потому ни у кого нет возможности описать новый объект сразу.Описание объекта может быть задано по-разному: в виде текста, алгоритма, программы, чертежа, таблицы или комбинированно.

Исследование - процесс выработки новых (подчеркнем – новых!) научных знаний. Исследовать значит подвергнуть научному рассмотрению, тщательно изучить для выяснения новой информации.

Позволю себе процитировать слова директора одной из гимназий А.В. Белова, который говорил, что задача исследователяна основе школьных дисциплин (добавлю, на основе чтения литературных источников, предложенных по предмету) найти малоизученные вопросы, и стремиться найти на них ответы. «То есть стать, если не мастером, то хотя бы приличным подмастерьем по производству обязательно нового знания».

В тексте ФГОС выражение «исследовательская и проектная деятельность» чаще всего употребляется как устойчивое словосочетание и потому их невозможно разделить.

В чем же сходство этих двух важнейших инструментов в достижении УУД (новых знаний и новых продуктов)?

Во-первых, их природа деятельностна, то есть содержит в себе все компоненты деятельности ученика: мотив, цель, алгоритм движения к цели, выбор средств, собственно действий по достижению цели с необходимыми по ходу дела корректировками движения к цели, получение результата, рефлексивная оценка полученного результата и т.д.

Во-вторых, они сходны, потому, что в их начале лежит одно и то же состояние автора и исследования, и проекта. Назовем это состояние неудовлетворенностью настоящим, например, степенью изученности проблемы (для исследования) и сильным желанием его изменить в лучшую сторону(для проекта)

Автор-ученик до начала работы над проектом создает воображаемый образ (=продумывает проектный продукт). В то время как автор исследования формулирует гипотезу, т.е. свое предположение,какое именно новое знание предположительно должно получиться в результате исследования.

Обращаем Ваше внимание, что гипотеза не обязательна должна подтвердиться. И если ребенок получил данные, которые противоречат его предположению, его гипотезе, это вовсе не значит, что исследование не состоялось. А вот качество работы с литературными источниками и формирование такого метапредметного умения как реферирование текста для того, чтобы ознакомиться со степенью разработанности проблемы – это большая трудность для ребят. И задача педагогов, именно на это, в первую очередь, обращать внимание. Ребенок должен понимать, что реферирование, это не только описание различных точек зрения, представленных в литературных источниках, н и их сравнение, и умение делать выводы, и умение принять одну из точек зрения и обосновать ее выбор. Именно так УУД по освоению ООП формируются посредством технологии проектной или исследовательской деятельности.

На мой взгляд для учащихся, претендующих на призовые места на научно-практической конференции «Сократ» целесообразно внести критерий «Самостоятельность при работе над текстом». Так как при поступлении в ВУЗ вчерашние выпускники сталкиваются с проблемой написания собственных текстов по проблеме, перейдя требование оригинальности текста от 75% до 85%. И учить этому нужно именно с начальной школы. Педагогам же хотелось бы порекомендовать бесплатный интернет-ресурс «Антиплагиат.ру», на котором Вы как научный руководитель проекта, сможете проверить критерий «Самостоятельность при работе над текстом».

Итак, подводя итоги выявления различий отметим, чтоученик-исследователь ищет решение значимой для него и науки проблемы в новом знании.

Ученик-проектировщик – в изготовлении востребованного кем-либо продукта, обладающего потребительскими качествами. Даже если продукт этот не вещь, а новая культура управления, фильм или спектакль, а может быть и собственная биография. 

К сожалению или к счастью в СМИ, имеющих отношение к педагогике, все чаще пишут о профанацияхв массовой практике организации проектной и исследовательской деятельностей школьников. То, что в массовой современной школьной практике, отчитываясь о внедрении ФГОС, называют «исследованием» или «проектом» представляет собой в лучшем случае реферат на заданную учителем тему, а чаще всего просто некую работу неопределенного жанра, составленную из интернет-материалов, имеющих отношение к, говоря ученическим языком, «погугленной» теме, опять же заданной учителем.

Назовем главные признаки профанации проектирования и/или исследования в нынешней массовой педагогической практике:

1. тема сформулирована обще и неконкретно и не содержит  ни исследовательской, ни проектировочной проблемы («Патриотические мотивы в лирике А. С. Пушкина»)

2. проблема исследования, проекта общеизвестна, банальна, давно решена, списана из Интернета, несамостоятельна, не имеет отношения к личности «автора»-ученика.

3. цель проекта и/или исследования повторяет тему (иногда неграмотно сформулированную проблему),

4. гипотеза исследования или проекта самоочевидна, то есть гипотезой вообще не является, так как давно доказана и не требует доказательств.

5. Самые неприятные дефекты – это «реферативный» характер работы (списано откуда-то) и отсутствие значимого результата: самого продукта (в случае проектирования) и хотя бы минимального нового знания (в случае исследования).

Безусловно, признавать профессиональные ошибки или признаваться в отсутствии какой-либо компетентности всегда обидно, тяжело, некомфортно, неприятно, не хочется. Мы сегодня на примере технологии проектной и исследовательской деятельности очень кратко коснулись приемов формирования УУД, лежащих в основе стандартов.

Вероятно, нам пора перестать по большей мере декларировать, что все УУД мы формируем, а стандарты внедряем или уже внедрили. Стандарты, пропагандируют субъект-субъектные отношения. Учителя, не сумевшие или не желающие формировать в себе субъектную позицию, никогда не признают себя ответственными за плохие результаты (от проекта до ЕГЭ), всегда ищут причины не в себе, а в других (прежде всего в детях), находят ссылки на что угодно - «попался очень слабый класс», «меня этому не учили» и т. п. При этом замалчивается тот факт, что коллега через стенку, работая в тех же условиях, достигает других результатов. И тогда понятие «умение обучаться в течение всей жизни» из новогоднего глоссария – это не пустые слова.

Учителю с субъектной позицией нужно проявить недюжинную волю, чтобы сначала отказаться от полного монолога при объяснении нового материала, а потом подумать, изобрести проблемную ситуацию на уроке. Учитель-субъект не побоится предоставить детям необходимую долю самостоятельности в поиске решения, тем более не побоится привлечь их к оценке результатов своего труда.

В программе НМС работа в группах по ШМО. Творческое задание: на основе перечня УУД, которые на группу получат руководители ШМО, придумать 5 контрольно-измерительных заданий, позволяющих проверить сформированность метапредметных и предметных результатов, а также по несколько критериев оценивания к этим заданиям. Регламент работы 15 мин. Группа вправе при предъявлении результатов выдвинуть одного или несколько спикеров. Наличие наглядности приветствуется. (уточнить, есть ли ватманы, маркеры)

По четвертому вопросу выступила к.с-х н., доцент ТГПУ  им.Л.Н.Толстого,  методист МБОУЦО №25 Н.В.Медведева. Она познакомила присутствующих педагогов с требованиями к проектным и исследовательским работам.

Виды научного исследования:

         Теоретические (научно-исследовательская работа)

         Практические (научно-исследовательский проект)

Исследование- получение нового знания, неизвестный  результат, условия могут быть заданными или изменяемыми.

Проект- решение конкретной проблемы, результат прогнозируемый или конкретный, условия изменяемые.

Этапы подготовки проекта

1. Обоснование актуальности выбранной темы.

2. Выдвижение гипотезы. 

Гипотеза – предложение, еще не доказанная и не подтвержденная опытным путем догадка. В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается.

Любая гипотеза должна быть опровержима (хотя бы в принципе). Неопровержимые предположения гипотезами не являются. 

3. Постановка цели и задач исследования.

4. Определение объекта и предмета исследования.

5. Выбор методов (методик) проведения исследования.

6. Описание процесса исследования.

7. Обобщение результатов исследования.

8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Этапы подготовки исследования

Постановка проблемы (для этого нужно узнать кто, что и когда уже изучал по этому вопросу и что происходит в этой области науки сейчас)

Формулировка темы (опишите одним предложением ту проблему, которую будете изучать)

Обоснование актуальности (объясните, почему важно исследовать эту проблему именно сейчас и именно Вам)

Постановка цели (представьте конечный результат своей работы)

Определение задач (разбейте цель на мелкие шаги – этапы. Постоянно спрашивайте себя – как я проверю, что выполнил эту задачу?)

Составление плана и выбор методик (ответьте себе – Где? Как? И при помощи каких ресурсов/материалов я буду идти к цели?)

Формулировка гипотезы (опишите какой результат Вы получите, если выполните все условия/методы?)

Медведева Н.В представила список олимпиад разного уровня для участия:

u  Всероссийская олимпиада учебных и научно-исследовательских проектов детей и молодежи «Созведие» (Дедлайн февраль 2017 года)

u  Всероссийский юниорский лесной конкурс «Подрост»

u  Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды

u  Всероссийский конкурс «Моя малая родина» (весна)

u  Всероссийский конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос»

u  Международный конкурс популяризаторов науки «Наука без границ». (Дедлайн 31 марта 2017 года) http://www.kstu.ru/event.jsp?id=80873

РЕШЕНИЯ:

1.      Продолжить работу по развитию проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

2.      Расширить охват обучающихся в подготовке проектных работ.

3.      В тематику НМС,  заседаний ШМО включить вопросы организации проектной деятельности с обучающимися.

4.      Включить в формы промежуточной аттестации защиту проектных работ.

5.      Расширить участие обучающихся в конкурсах исследовательских и проектных работ разного уровня.

 

6.      Медведевой Н.В., методисту МБОУЦО №25, оказать помощь педагогам по информированию о конкурсах проектных работ обучающихся разного уровня.

Прочитано 323 раз
Алексеева Екатерина Петровна

Директор

Адрес персонального сайта:  http://ekaterina-alexeeva.ru

Авторизуйтесь, чтобы получить возможность оставлять комментарии

Адрес центра

300040 г.Тула, Пролетарский район, ул.Калинина, д.7

(маршрутное такси № 18, 23, 24 до остановки ул.Калинина)

Посмотреть на карте

Посмотреть на карте

e-mail:
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
телефон:
40-84-15 - директор
40-89-24 - приемная (секретарь)
40-87-13 - зам. директора
40-86-39 - охрана, столовая

Дошкольные структурные подразделения:

«Семицветик»
г.Тула, ул. Епифанская д.127

«Олимпик»
г.Тула, ул.Плеханова, д.145