Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Учебный процесс

Авторизация

Календарь публикаций

« Октябрь 2018 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        

Музей Боевой славы

Суббота, 21 Сентябрь 2013 22:54

Вы есть то, что вы о себе думаете

Как вы думаете, то вы и получите.

 М. Монтень

      Мысль - это сигнал мозга, пучок энергетических колебаний. Когда вы отвлечены и рассеяны, эти сигналы не имеют смысла. Но если вы собраны и бдительны, те же сигналы открывают перед вами неограниченные творческие горизонты. Разум – это тонкая форма физического тела. Физическое тело - это внешнее проявление мыслей. Поэтому когда сознание осуществляет свою деятельность, тело также находится в работе. 

                Мысль является активной жизненной силой, самой активной, тонкой и непреодолимой силой во Вселенной. Ментальные действия - это реальные действия. Мысль есть реальное действие, проявление динамической силы ума. Благодаря аппарату мышления вы обретаете возможность творческого созидания. Как вы думаете, то вы и получите. Какие у вас мысли, такой и будет ваша жизнь. Более того, можно сказать, что мысль - это сама жизнь. Ваши мысли создают вокруг и внутри вас определенную среду. Они порождают окружающий вас мир и вас самих. Один из основных эзотерических постулатов гласит: «Вы есть то, что вы о себе думаете».
                Тело неразрывно связано с сознанием. Пожалуй, можно сказать, что тело - это двойник сознания. Если вы ощущаете боль в теле, это тотчас же сказывается на вашем сознании. У вас нарушается работа мысли, разум приходит в возбуждение, смятение и беспокойство.
                Если вы ощущаете депрессию, то тело тоже перестает нормально функционировать. Если вы наслаждаетесь здоровыми мыслями, вы сохраняете прекрасное здоровье. Если ваше сознание сосредоточено на нездоровых мыслях - мыслях о больных тканях, о слабых нервах, о нарушенной жизнедеятельности органов, - даже не надейтесь на здоровье, красоту и гармонию.
                 Тело находится под особым контролем сознания. Оно следует за сознанием и подражает происходящим в нем переменам. Механизм здесь таков: каждая перемена мысли рождает отзвук в ментальном теле, активизирует деятельность мозга. Эта активизация нервных клеток вызывает в них множество электрических и химических импульсов, которые передаются в органы и ткани в виде управляющих воздействий и изменяют их функцию. Все эти изменения порождаются мыслительной деятельностью.

           Современные западные психологи считают, что самоуважение и степень выраженной тревожности являются одними из самых наглядных показателей психического здоровья. Позитивно настроенные люди, имеющие ясные цели в жизни и не склонные мучить себя вечными сомнениями, неуверенностью, дурными предчувствиями и пессимизмом, имеют хорошие перспективы на укрепление и поддержание собственного здоровья

                           Многие болезни – это болезни образа мыслей
             Большинство расстройств в той или иной степени являются болезнями не столько образа жизни, сколько образа мыслей, то есть стиля чувствований и переживаний, отношения к жизни. Отношение к жизни – понятие весьма емкое. В нем объединены основные позиции личности и установки на ту или иную активность, на определенное поведение. Чувствование и переживание, оздоравливающие или губящие здоровье, связаны с тем, во что верит человек, чего ожидает от жизни, как готов ее воспринимать. И действительно, если мы хотим узнать, какое тело у нас
будет завтра, необходимо посмотреть на свои мысли сегодня.

Формирование того, без чего невозможно позитивное самоодобрение.                                            Американский психолог И. Атватер выделил ряд психологических установок и качеств личности, формирование которых, по его мнению, поднимает уровень самоодобрения, способствует жизненной устойчивости личности, так как поддерживает ее способность удерживать инициативу, оборачивать ситуации в свою пользу. Приведем эти установки и качества:

  • Верность своим принципам, несмотря на противоположные мнения других, в сочетании с достаточной гибкостью и умением изменить свое мнение, если оно ошибочно.
  • Способность действовать по своему усмотрению, не испытывая чувства вины и сожаления в случае неодобрения со стороны других.
  • Способность не тратить время на чрезмерное беспокойство о вчерашнем и завтрашнем дне.
  • Умение сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные неудачи и трудности.
  • Умение ценить в каждом человеке личность и его полезность для других, как бы он ни отличался уровнем своих способностей и занимаемым положением.
  • Относительная непринужденность в общении, умение как отстаивать свою правоту, так и соглашаться с мнением других.
  • Умение принимать комплименты и похвалу без притворной скромности.
  • Умение оказывать сопротивление.
  • Способность понимать свои и чужие чувства, умение подавлять свои порывы.
  • Способность находить удовольствие в самой разнообразной деятельности, включая работу, игру, общение с друзьями, творческое самовыражение или отдых.
  • Чуткое отношение к нуждам других, соблюдение принятых социальных норм.
  • Умение находить в людях хорошее, верить в их порядочность, несмотря на недостатки.

         Значение самоодобрения для достижения жизненных целей. Суть различных методик самоодобрения заключается в формировании внутренней установки, положительного отношения к самому себе, своим целям и способам деятельности. Самоодобрение создает ощущение внутренней свободы и раскованности, приводит психику в уравновешенное состояние, позволяет проявиться самокритичности, более точному и ясному, открытому и честному выражению мыслей и чувств. В таком состоянии человеку значительно легче бывает думать, принимать решения, действовать.

Когда вас оставила сила сопротивляться обстоятельствам - попробуйте взять себя в руки и стать хозяином собственных мыслей. 
И. Лафатер

 

Опубликовано в Интересное

П. п.

Наименование мероприятий

Сроки

Ответственный

Организационные мероприятия

1.

Участие в районной и  городской спартакиадах  среди школьников города Тулы.

сентябрь – июнь 2013г.

ШМО учителей физической культуры.

 

2.

Спортивные досуги в МБОУ-СОШ № 25.

Проведение олимпийских уроков, дней здоровья, спортивных мероприятий по видам спорта

Развитие сети кружков.

сентябрь – июнь 2013г.

ШМО учителей физической культуры и ОБЖ, классные руководители.

 

3.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре.

октябрь

ШМО учителей физической культуры.

 

4.

Работа спортивного клуба

 « Лидер ».

сентябрь – май 2014г.

ШМО учителей физической культуры и ОБЖ.

 

5.

Школьный этап Всероссийских соревнований школьников «Президентские состязания» с включением вопросов олимпийской и паралимпийской тематики в задания творческого конкурса.

сентябрь - октябрь

ШМО учителей физической культуры.

 

6.

Мониторинг физического развития школьников ОУ.

октябрь, май

ШМО учителей физической культуры.

Руководитель ОУ.

7.

Открытие школьного виртуального «Музея спорта» и регулярное его пополнение.

2013 г.

ШМО учителей физической культуры

8.

Создание музея спортивных  достижений, оформление наглядной агитации.

2013 г.

Руководитель ОУ.

 ШМО учителей физической культуры

9.

Создание на сайтах ОУ страничек «Музей спортивных достижений ОУ.

2013 г.

Руководитель ОУ.

ШМО учителей физической культуры

10.

Проведение в школе спортивных соревнований «Весёлые старты»

«Мама, папа, я – спортивная семья»

сентябрь – май2013-2014г.

ШМО учителей физической культуры, классные руководители.

 

11.

Включение модулей олимпийской тематики в содержание предметов учебного плана муниципальных образовательных учреждений реализующих программы общего образования по предметам: окружающий мир, технология, всеобщая история, история России, обществознание, математика, биология и др.

сентябрь – май 2013-2014г.

ШМО учителей физической культуры и ОБЖ, педагогический коллектив школы.

 

12.

Научно-исследовательская деятельность учащихся в ОУ г. Тулы по вопросам олимпийского и паралимпийского движения.

сентябрь – май 2013-2014г.

Руководитель ОУ.

 ШМО учителей физической культуры.

 

13.

Участие в семинарах  по теме «Олимпийское образование в школе».

ноябрь 2013г.

ШМО учителей физической культуры.

14.

Участие в конкурсе на лучшую организацию физкультурно-оздоровительной работы в ОУ.

февраль 2014 г.

Руководитель ОУ.

 ШМО учителей физической культуры.

 

15.

Участие в конкурсе спортивных залов и спортивных сооружений в ОУ.

2014г.

Управление образованием администрации г. Тулы СУО МОУДОВ - ИАЦ

16.

Участие в заседании городского методического объединения  учителей физической культуры и инструкторов по физическому воспитанию МДОУ «Реализация программы олимпийского образования в образовательных учреждениях г.Тулы».

 2013-2014г.

Скороварова Л.Ф

Кваскова И.Л.

 

17.

Выпуск в ОУ радиопередач, радиогазет по проблемам олимпийского образования.

сентябрь – май2013-2014г.

Совет школьного спортивного клуба « Лидер».

18.

Конкурс  плакатов, лозунгов, призывов «Встречаем Олимпийский  огонь».

сентябрь – октябрь  2013

Совет школьного спортивного клуба « Лидер».

19.

Освещение хода реализации программы олимпийского образования в образовательных учреждениях г.Тулы в отраслевой муниципальной печати и на Тульском школьном портале.

сентябрь 2013г.

ШМО учителей физической культуры.

 

20.

Конкурс граффити  «Навстречу Олимпийскому огню».

сентябрь – октябрь  2013

Совет школьного спортивного клуба « Лидер».

21.

Межшкольные  спортивные состязания  по уличным видам спорта (уличный  баскетбол, велосипед  и т.д.), посвящённые Эстафете Олимпийского  огня.

сентябрь – октябрь 2013

ШМО учителей физической культуры.

 

22.

Выпуск в образовательных   учреждениях изданий школьной  печати (электронные газеты, альманахи, журналы и т.д.),  посвящённых Эстафете Олимпийского огня.

сентябрь – октябрь 2013

Совет школьного спортивного клуба « Лидер».

23.

Проведение   интернет-конкурса  на  лучшего   знатока  истории  олимпийского движения.

   

сентябрь – октябрь 2013

Руководитель ОУ.

Совет школьного спортивного клуба « Лидер».

24.

Фестиваль  электронных  проектов  «Российские  спортсмены – олимпийцы»

сентябрь – октябрь  2013

Совет школьного спортивного клуба « Лидер», педагогический коллектив школы.

25.

Спортивно-художественные  праздники  в  образовательных учреждениях,  посвященные открытию   Олимпиады   «Сочи-2014»

январь – февраль 2014

ШМО учителей физической культуры, педагогический коллектив школы.

 

26.

Проведение массовых спортивных праздников и соревнований  по  основным олимпийским  видам  спорта    в  ОУ

ежегодно

ШМО учителей физической культуры.

 

27.

Проведение  спортивных  досугов  в  МДОУ, посвящённых Эстафете Олимпийского огня

сентябрь – октябрь  2013

Совет школьного спортивного клуба « Лидер», педагогический коллектив школы.

28.

Организация проведения Праздника  спорта «О, спорт! Ты – мир!».       

2013г.

ШМО учителей физической культуры.

 

29.

Участие в муниципальном этапе Всероссийских соревнований школьников  «Президентские состязания»  с включением вопросов олимпийской и паралимпийской  тематики  в задания творческого   конкурса. 

 IV квартал ежегодно

ШМО учителей физической культуры, педагогический коллектив школы.

 

30.

 Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре с  включением вопросов олимпийской и паралимпийской тематики в задания   школьного  этапа  олимпиады.

IV квартал ежегодно

ШМО учителей физической культуры.

31.

Участие в работе городской творческой лаборатории « Здоровое поколение – будущее города».

Сентябрь – май 2013-2014г.

ШМО учителей физической культуры.

 

№ п/п Разделы Сроки и место проведения Участники соревнований и состав команды Ответственные за проведение
1. Организационная работа
1 Разработать      и      представить      на утверждение    план    организационной работы на 2012-2013 учебный год Июнь - август 2013 г. Скороварова Л.Ф.
2 Приобрести спортивное оборудование и инвентарь Июнь -  сентябрь Скороварова Л.Ф.
3 Подготовить и представить для утверждения  рабочую программу по физической культуре на 2013-2014 учебный год. Июнь – август 2013 г. Антипова Т.М. Скороварова Л.Ф.
Кваскова И.Л.
Андрианова Е.Ю.
4 Сформировать физкультурный актив, выбрать физоргов.
Организовать работу ШСК «Лидер».
Сентябрь 2013 г. Кваскова И.Л.
Организовать работу ШСК «Лидер». В течение года
5 Оформить  допуск  учащихся  к занятиям по физической культуре Сентябрь 2013 г. Игнашкина И.А.
Классные руководители.
2. Учебно-спортивная работа
1 Подготовить и представить для утверждения  расписания занятий в спортивных секциях Скороварова Л. Ф.
2 Муниципальные соревнования «Спортивные игры» по баскетболу среди ОУ г.Тулы, посвященные Дню города. 9-13.09.13 8-11 кл. Скороварова Л.Ф.
3 Кваскова И.Л.
11.09.2013 5-8 кл Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
Андрианова Е.Ю.
4  
8-11 кл. Антипова Т.М.
Сб. школы Скороварова Л.Ф.
14..09.13 Кваскова И.Л.
5 18-20.09.13 5-6 кл. Антипова Т.М.
7-8 кл. Кваскова И.Л.
9-11 кл. Скороварова Л.Ф.
6 Первенство города Тулы по мини-футболу. Сентябрь-октябрь 2000 г.р. и моложе Андрианова Е.Ю.
(Спартакиада уч-ся) 1998-99 г.р. Кваскова И.Л.
1996-97 г.р. Скороварова Л.Ф.
7 Городской легкоатлетический кросс. 22.09.13. 7-11 кл. Межерицкая О.В.
«Кросс нации». 8А кл. Кваскова И.Л.
8 Городской легкоатлетический кросс сентябрь Сборная школы Кваскова И.Л.
10 юн. и 10 дев. Скороварова Л.Ф.
9 Первенство г.Тулы по летнему полиатлону октябрь Сборная школы Скороварова Л.Ф.
5 юн. Кваскова И.Л.
10 Президентские состязания сентябрь-октябрь 5-11кл. Антипова Т.М.
(практика) Скороварова Л.Ф.
Кваскова И.Л.
11  Школьный спортивный праздник «Посвящение в спортсмены» октябрь 1 кл.. Антипова Т.М.
12 Встреча Олимпийского огня  14 октября 1-11 кл. Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
Андрианова Е.Ю.
13 Первенство школы по баскетболу октябрь 7-11  кл. Скороварова Л.Ф.
Кваскова И.Л.
14 Первенство Пролетарского района по баскетболу среди девушек. (Спартакиада уч-ся). октябрь Сборная школы Скороварова Л.Ф.
15 Школьная Олимпиада по физической культуре  октябрь 5-11 кл. Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
Андрианова Е.Ю.
16 «Веселые старты» в начальной школе октябрь 2-4 кл. Андрианова Е.Ю.
17 Первенство Пролетарского района по баскетболу среди юношей. ноябрь 8-11 кл. Скороварова Л.Ф.
(Спартакиада уч-ся). Сб. школы Кваскова И.Л.
18 Городская Олимпиада по физической культуре ноябрь 7-11 кл. Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
Андрианова Е.Ю.
19 День ЗДОРОВЬЯ. ноябрь 5-11кл. Кваскова И.Л.
Настольный теннис.
20 Первенство г. Тулы по баскетболу среди девушек ноябрь 7-11 кл. Скороварова Л.Ф.
(Спартакиада уч-ся). Сб. школы Кваскова И.Л.
21 Первенство г. Тулы по баскетболу среди юношей ноябрь Сборная школы Скороварова Л.Ф.
(Спартакиада уч-ся). Кваскова И.Л.
22 Сильные, смелые, ловкие ноябрь 1-4 кл. Андрианова Е.Ю.
23 Школьные соревнования по дартсу декабрь 1-11 кл. Андрианова Е.Ю.
Кваскова И.Л.
24 Турнир по шашкам декабрь 1-3 кл. Андрианова Е.Ю.
25 Первенство Пролетарского района по шашкам январь 1-3 кл. Андрианова Е.Ю.
26 Первенство школы по шахматам январь 1-11 кл. Андрианова Е.Ю.
27 День ЗДОРОВЬЯ  февраль 1-4кл. Андрианова Е.Ю.
Лыжные гонки. Антипова Т.М.
Кваскова И.Л.
28 Первенство города по лыжным гонкам. февраль 5-11кл. Скороварова Л.Ф.
Спартакиада уч-ся.  Сб. школы Кваскова И.Л.
29 Первенство города по зимнему полиатлону  февраль 10-11кл. Скороварова Л.Ф.
(Спартакиада уч-ся). Сб. школы Кваскова И.Л.
 
30 ЛЫЖНЯ РОССИИ февраль 2-11кл. Антипова Т.М.
31 Первенство Пролетарского р-на по волейболу (юноши). февраль 8-11кл. Антипова Т.М.
(Спартакиада уч-ся). Сб. школы Скороварова Л.Ф.
32 Первенство Пролетарского р-на по волейболу (девушки). февраль 8-11 кл. Антипова Т.М.
(Спартакиада уч-ся). Сб. школы Скороварова Л.Ф.
33 А ну-ка, парни! февраль 9-11 кл. Антипова Т.М.
34 Президентские состязания (творческий конкурс) февраль 5-10 кл. Калесникова С.Н..
Классные руководители
35 День ЗДОРОВЬЯ. Подвижные игры  и эстафеты (перестрелка) март 2-11 кл. Андрианова Е.Ю.
Антипова Т.М.
36 Президентские состязания (первенство Пролетарского района) апрель 5-10 кл. Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
37 Президентские состязания (первенство г. Тулы) апрель 5-10 кл. Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
38 Президентские игры (пер-во г. Тулы) апрель Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
39 Первенство школы по пионерболу апрель 4 -7 кл. Антипова Т.М.
40 День ЗДОРОВЬЯ  апрель 5-11 кл. Кваскова И.Л.
(участие в  акции «Спорт вместо наркотиков») Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
Андрианова Е.Ю.
41 Городская л /атлетическая эстафета  май Сб. школы Кваскова И.Л.
Антипова Т.М.
Скороварова Л.Ф.
42 РОССИЙСКИЙ АЗИМУТ май Сб. школы Антипова Т.М.
43 День ЗДОРОВЬЯ май 5-11кл. Антипова Т.М.
Праздник 3-х мячей Кваскова И.Л.
Скороварова Л.Ф.
44 Спартакиада Пролетарского р-на среди оздоровительных лагерей июнь Сб. лагеря Андрианова Е.Ю.
45 Спартакиада г.Тулы среди оздоровительных лагерей июнь Сб. лагеря Андрианова Е.Ю.
3. Массовая физкультурно-оздоровительная работа
  Физкультурные минутки ежедневно   учителя предметники, физорги
  Физические упражнения и подвижные игры на динамической паузе 5-8 кл. ежедневно   Учителя  предметники
  Провести мастер класс  «Использование анимации на уроках физической культуры» Октябрь 2013 г.   Андрианова Е.Ю.
  Провести мастер класс  «Спортивный праздник как метод мотивации к здоровому образу жизни». Апрель  2013 г.   Кваскова И.Л.
4.Воспитательно-информационная работа
1 Оформить и обновить стенды: «Учебно-спортивная информация», «Олимпийское образование в школе» В течение года   учителя физкультуры
2 Организовать встречи с лучшими спортсменами школы и города В течение  года   учителя физкультуры, классные руководители
3 Выпускать лицейские   информационно-развлекательные    листовки   «Здоровым быть модно!»  ежемесячно   учителя физкультуры
4 Оформить личные странички МО учителей физической культуры на школьном сайте Август – сентябрь 2013г.   учителя физкультуры
5. Учет и отчетность
1 Подготовить отчёты загруженности спортивных залов, секционной работы, педагогического состава, спортивного оборудования и инвентаря. Сентябрь 2013 г.   учителя физкультуры
2 Вести оперативный учет  занимающихся по образовательной программе ФВ В течение учебного года   учителя физкультуры
3 Вести журналы спортивных секций В течение учебного года   Антипова Т.М.
Андрианова Е.Ю.
тренеры
4 Вести журналы регистрации инструктажей по ТБ В течение учебного года    Ответственные за ИТБ
5 Вести протоколы спортивных соревнований В течение учебного года   учителя физкультуры, тренеры
Суббота, 21 Сентябрь 2013 20:04

Родительское собрание №1 19.09.2013г.

                         Повестка дня родительского собрания:

        1.     Знакомство с распорядком школы на 2013-2014 уч. год

2.     Обсуждение школьной  формы учащихся

3.     Обсуждение проблем мотивации учащихся к учебному процессу в 6-ом классе. Требования к знаниям по предмету «русский язык».

4.     Обсуждение приобретения рабочих тетрадей по предмету  «английский язык».

5.     Благоприятность семейной атмосферы- залог успешности ребёнка. Выбор родительского комитета класса. 

 

 По первому вопросу выступила директор школы Алексеева Е.П.., которая довела до сведения родителей изменения в расписании звонков, рассказала о наличии множества разнообразных кружков и секций на базе школы, были обсуждены вопросы питания и охраны учащихся. Алексеева Е.П. пояснила организацию всего учебного процесса на 2013-14 учебный год.

По второму вопросу выступила директор школы Алексеева Е.П.., которая  довела до сведения родителей информацию о соблюдении учащимися правил внешнего вида, разъяснила отдельные элементы школьной  формы для мальчиков и девочек.

По третьему вопросу выступила Тюкова Г.Н. учитель русского  языка, которая разъяснила родителям цели и задачи предмета  для 6 класса, определила требования к подготовке учащихся к уроку. Были подняты вопросы успеваемости учащихся по предмету. Рекомендации: родителям усилить контроль за детьми по русскому языку.

По четвертому вопросу выступила Казакова Ю.Ю, учитель английского языка, объяснив необходимость приобретения рабочих тетрадей по английскому языку для улучшения знаний грамматики, стоимость тетрадей-130р.

По пятому вопросу выступила классный руководитель 6 Б класса Петрова Р.В.., которая донесла до сведения родителей, что учебная деятельность становится для ребенка не только процессом усвоения знаний, но и способами овладения социальной реальностью и формирования коммуникативных навыков. Были оговорены проблемы, касающиеся распорядка дня учеников, их занятость во внеучебное время, создание благоприятной семейной  атмосферы. Был выбран родительский комитет класса.  

                                                         Протокол решений родительского собрания №1

  1. Родителям продумать возможную занятость ребенка во неурочное время.
  2. Родителям продумать внешний вид ребенка во время пребывания в учебном заведении, который должен соответствовать этическим нормам .
  3. Усилить контроль со стороны родителей над успеваемостью учащихся, регулярно отслеживать возникающие трудности в усвоении учебной программы. Обязательно взаимодействие между учителем и родителями учащихся с целью контроля успеваемости и адаптации.
  4. Приобрести рабочие тетради по английскому языку.
  5. Обратить внимание на поведение ребенка внутри школы и в семье с целью недопущения психологических травм, проводить регулярные беседы с учащимися по выявлению дискомфортных обстоятельств в жизни ребенка. Избрать в родительский комитет следующих родителей:

- Арсеньеву Ю.В.

- Дорохину Ю.Л.

- Раздорскую А.В.

 

 

 

Классный руководитель    Петрова Римма Валентиновна

 

 

 

Опубликовано в Архив

 

Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила. К. Хаббард

 Рекомендации школьникам от психолога

 

Как планировать свою деятельность


Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности.

Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать это, для чего это нужно.

Оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.

Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не является самым лучшим.

Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время для каждого этапа.

Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть осуществляй и используй обратную связь.

По окончании работы проанализируй ее результаты, оцени степень их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем.

Как воспитывать волю

Наблюдай за собой в течение какого-то времени. Четко определи, от каких привычек или черт характера ты хочешь избавиться. Это твоя Цель.

"Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть",  - писал Лев Толстой. Будь уверен в себе и в том, что добьешься цели. Без такой уверенности не стоит начинать.

Борись с недостатками путем их замены достоинствами. Готовясь к тому, что это длительный, постепенный процесс. Чем меньше насилия над собой, тем лучше, но помни слова Лафонтена: "Путь, усыпанный цветами, никогда не приводит к славе".

Овладей тремя самовоздействиями: самоободрением, самоубеждением и самоприказом. Учись видеть в себе другого - "человека привычки", от плохих свойств которого хочешь избавиться. Общайся и взаимодействуй с ним. Но он – это не ты!

Умей и отступать. Но всегда помни, что тактические поражения не должны поколебать уверенности в стратегической победе.

Старайся сопровождать воздействия на самого себя положительными эмоциями, подкреплять свои победы приятными переживаниями.

 Несколько полезных установок в общении

Никогда не спеши делать категорических выводов по первому впечатлению, особенно избегай негативных оценок.

Помни о том, что все люди разные, каждый человек уникален и неповторим. В жизни не стоит относить человека к какому-то типу, классифицировать людей.

Мы часто обижаемся на людей или не довольны ими, потому что они не оправдывают наших ожиданий, не помещаются в те рамки, которые мы им отвели. Но люди вовсе не обязаны быть такими, какими мы желаем их представить.

Помни о том, что любой человек в своей сути имеет уникальную способность к изменению.

Никогда не путай поведение человека и его личность. Оценивая поступок человека, ни в коем случае не вешай ярлык на его личность.

Научись принимать любого человека целиком, таким, каков он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

Как говорил Дейл Карнеги, если хочешь переделать людей, начни с себя – это и полезней, и безопасней.

                 Как произвести первое положительное впечатление

 Оденьтесь так, чтобы отвечать ожиданиям другого человека. Оденьте то, что, по мнению другого человека, будет подходящим для ситуации.

Увидев человека, улыбнитесь. Улыбнитесь именно этому человеку.

Установите и поддерживайте контакт глазами. Пока кто-нибудь из говорит, смотрите на человека, ни вниз и ни в сторону, но не переиграйте, не надо смотреть не отрываясь, как говорят, не пяльтесь. Поздоровайтесь первым и протяните руку.

Рукопожатие должно быть крепким – не слабым, но и не «костедробящим».

Искренне приветствуйте входящего. Лучшая форма приветствия "Рад видеть Вас", чем "Как поживаете?"

Называйте вошедшего по имени. Произносите его уверенно и твердо. Будьте уверены в том, что произносите имя правильно.

Не говорите слишком тихо или слишком громко. Если говорить тихо, то люди могут решить, что вы в опасном положении. С другой стороны, возможно, некоторые могут считать громкость грубостью.

Если Вы хозяин проявите знаки гостеприимства, предложите кофе и прохладительные напитки. Если Ваш гость является представителем другой культуры, заранее выясните, какие у него (нее) представления о гостеприимстве.

Если Вы гость, ведите себя так, чтобы не обидеть хозяина и других гостей. Изучите местные обычаи.

Узнайте все, что возможно о человеке и его интересах. Используйте свои знания во время беседы.

Изучите основные правила этикета учтивости. Не перебивайте другого. Если вы сомневаетесь в своих знаниях, обратитесь к книге по современному деловому этикету.

Постарайтесь больше слушать, а не говорить! Вы будете выглядеть интеллигентным, уважающим и заботливым. Однако, если собеседник – хороший слушатель и хочет, чтобы вы поговорили, сделайте ему одолжение.

                             Как решать мысленные задачи

Четко осознай условия задачи. Точно определи границы того, что тебе известно. Чаще всего ошибки решения коренятся в неправомерном сужении рамок условия.

Переформулируй вопрос задачи. Как он может звучать по-другому?

Уясни, какой именно информации тебе не хватает для ответа на вопрос задачи. Подумай, как можно найти эту информацию.

В творческих задачах наиболее очевидный способ решения обычно не бывает лучшим. Не спеши.

Попробуй взглянуть на задачу по-новому. Анализируя свои неудачные подходы к решению, ответь себе: не шаблонны ли эти подходы? в чем их стереотипность: почему они не годятся?

Используй свое подсознание. Если ты долго ломал голову над задачей, погрузился в нее, но безуспешно, отвлекись от задачи, не думай о ней какое-то время, займись чем-нибудь другим. Твое подсознание само будет работать над проблемой и, возможно, выдаст наилучший результат.

 Как развивать свой ум

Помни: ум не сводится к памяти, скорости мышления, объему знаний. Ум включает в себя различные свойства личности. Мыслит не мозг, а человек посредством мозга.

Немногие умы гибнут от износа, в основном они ржавеют от неполного употребления. Пользуясь любой возможностью включить свой мозг в работу. Перегрузить его почти невозможно.

Упорство и настойчивость могут компенсировать недостаточную скорость мышления. Низкий уровень интеллекта – это не клеймо на человеке.

Анализируй! Себя, других людей, поступки, ситуации, явления. Все время ставь перед собой вопросы: почему? как? а могло быть иначе? в чем причины? каковы возможные последствия? И отвечай на них, делай выводы.

Относись самокритично к своему уму и доброжелательно к умственной деятельности других. Осознавай границы своих знаний, своей компетентности, но не принижай свои возможности.

Одно из самых главных достоинств ума – способность к сосредоточению внимания. Учись концентрировать свое внимание на необходимом предмете, отключаясь от всего постороннего. Тренируйся постоянно!

"Не позволяй твоему языку опережать твою мысль", - советовал древнегреческий философ Хилон. А Шекспир говорил: "Где мало слов, там вес они имеют".

 Девять заповедей Мнемозины (др.греч. богиня Памяти)

Внимание – резец памяти: чем она острее, тем глубже следы. Чем больше желания, заинтересованности в новых знаниях, тем лучше запомнится.

Приступая к запоминанию, поставь перед собой цель – запомнить надолго, лучше навсегда. Установка на длительное сохранение информации обеспечит условия для лучшего запоминания.

Откажись от зубрежки и используй смысловое запоминание:

1) пойми;

2) установи логическую последовательность;

3) разбей материал на части и найди в каждой "ключевую фразу" или "опорный пункт".

Знай об эффекте Зейгарник: если решение какой-либо задачи прервано, то она запомнится лучше по сравнению с задачами, благополучно решенными.

Лучше два раза прочесть и два раза воспроизвести, чем пять раз читать без воспроизведения.

Начинай повторять материал по "горячим следам", лучше перед сном и с утра.

Учитывай "правило края": обычно лучше запоминаются начало и конец информации, а середина "выпадает".

Настоящая мать учения не повторение, а применение.

Иногда используй мнемотехнику – искусственные приемы запоминания. Например, бессмысленные слоги "ри-ка-ку-по-лу-ша" можно запомнить, связав их в искусственное предложение "Присказку послушай".

 Как совершенствовать свои способности

Прислушивайся к своему внутреннему голосу, к своим желаниям и интересам. Не бойся подражать кому-то – ты все равно останешься первопроходцем своей судьбы.

Раннее самоопределение, конечно, дает выигрыш во времени, но не надо опасаться потерять время на поиски того, в чем ты по-настоящему одарен. Из тысячи американцев-современников, которых соотечественники считают выдающимися людьми, меняли свою профессию 160 человек, в том числе 37% - дважды, а 20% - свыше двух раз.

Эмиль Золя, великий французский писатель, по утрам привязывал себя к стулу, так что хочешь или не хочешь – пиши. У всех гениев есть только одна общая черта – огромное трудолюбие.

Гете сказал: "Кто хочет достигнуть великого, тот должен уметь ограничивать себя. Кто же, напротив, хочет всего, тот на самом деле ничего не хочет и ничего не достигнет". Но ограничение не должно оборачиваться ограниченностью. Необходимой предпосылкой для настоящего овладения одной сферой деятельности является разнообразие знаний и интересов.

Если у тебя нет способностей к чему-то, но есть большое желание именно этой областью заниматься – это не трагедия. В психологии известен эффект замещения: другие личностные черты смогут компенсировать недостающие компоненты способностей.

Как пользоваться своим воображением

Воображение – сильное оружие против многих собственных проблем. Но этим оружием можно и пораниться самому. Учить, не следовать за этим воображением, а управлять им.

Откажись от привычки давать воображению полную свободу.

Иногда нам бывает нужно избавиться от навязчивого образа нашей фантазии или памяти. Но стараться не представлять конкретный образ, не думать о нем – все равно, что тушить костер керосином. Нужно не бороться с определенным образом, а думать о другом.

Богатое, яркое, сочное воображение нам необходимо в жизни. Тренируй способность целенаправленно вызывать четкий зрительный образ, например, так: посмотри на стакан с водой, закрой глаза и воспроизведи как можно точнее этот образ, снова открой глаза, корректируй образ вплоть до совпадения с конкретным восприятием.

Бывая на природе, у речки, в лесу, запоминай обстановку и чувство отдыха. Дома, когда устанешь, сядь, в кресло, закрой глаза и представь на несколько минут этот образ речки, леса и свое ощущение покоя и блаженства на природе. Ты отлично отдохнешь.

 Как управлять своими эмоциями

 Полностью избавиться от эмоций и неразумно, и невозможно. Нет эмоций плохих или хороших. По мнению Жан-Жака Руссо, "все страсти хороши, когда мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся".

Джонатан Свифт сказал: "Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе за вину другого". Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного уравновешенней и оптимистичней.

Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав Шекспир: "Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы".

Не пытайся просто подавить в себе эмоции, Подавленные чувства все равно выльются наружу тем или иным способом или могут стать причиной заболевания. Лучше "отыграй" эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.

Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся "отделить" их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.

В отношениях с близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих чувствах, возникших в той или иной ситуации. Это гораздо лучше, чем фальшь и закрытость в общении.   

 

Опубликовано в Советы психолога
Суббота, 21 Сентябрь 2013 16:10

Школа и ты

Если школа кажется тебе каторгой, подумай и найди в ней что-нибудь хорошее, так как ходить в школу тебе все равно придется. А придется потому, что без образования ты не найдешь себе места в жизни. Это создаст тебе очень большие проблемы.

Относись к учителям терпимо, с пониманием, так как все равно тебе придется экзамены сдавать и контрольные писать.

Если учитель избирает тебя объектом для насмешек, останься после уроков, поговори с ним. Скажи, что тебе не нравится быть такого рода объектом, если не поможет, поговори с родителями.

Учитывай, что бесполезных предметов не бывает. Ведь сейчас неизвестно, чем ты будешь заниматься в дальнейшем. А также стоит понимать, что параллельно у тебя развивается речь, умение мыслить, тренируется память и усидчивость. Не жалей о потраченном времени.

Не старайся воевать с учителем, который справедливо ставит тебе "двойку", даже если этого очень хочется из-за раздражения или обиды на себя. Ни к чему хорошему это не приведет, тем более такое поведение осложнит тебе дальнейшую жизнь на уроках учителя.

Если тебя вызвали к директору, никогда не старайся вести себя вызывающе, но и не умоляй. Внимательно выслушай, что тебе скажут. Скажи спокойно и уверенно, что ты допустил ошибку, и в будущем будешь предварительно думать, прежде чем поступать подобным образом.

Если тебя к неприемлемому поведению на уроке склоняют товарищи, скажи, что у тебя сегодня нет настроения или ты очень занят чем-нибудь не относящимся к уроку. Это принесет тебе меньше вреда, чем шутовство, следствием чего может стать вызов в школу родителей.

Держи тетради в порядке, это помогает учителю понять, что ты стараешься. Постарайся на каждом уроке тратить хотя бы 15 минут для активного занятия уроком. Это поможет меньше тратить времени на подготовку домашнего задания.

 

Опубликовано в Советы психолога
Суббота, 21 Сентябрь 2013 11:47

Готовность к школе

Путь развития каждого ребёнка индивидуален в силу закона неравномерностипсихического развития. Одни дети рано начинают ходить, другие говорить,третьи начинают говорить поздно, но зато сразу целыми фразами, да ещё буквы запоминают. Не всегда паспортный возраст ребёнка совпадает с актуальным. Поэтому к школьному возрасту дети приходят с разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. К моменту поступления в школу не так важно иметь конкретные сформированные навыки; важнее, чтобы ребёнок мог воспринимать и усваивать новый материал - обладал так называемой обучаемостью. По мнению большинства психологов именно в 7 лет ребёнок физиологически готов к обучению в школе. На практике приходилось сталкиваться с тем, когда ребёнка отдали рано в школу. Такие детки испытывают в школе серьёзные психологические и физические перегрузки, приводящие к истощению их пока ещё неокрепшей нервной системы. Приходилось сталкиваться и с такими случаями, когда ребёнка отдавали в 1 класс слишком поздно. В данном случае был пропущен сензитивный (наиболее благоприятный) период для развития мелкой моторики и ребёнок в 10 лет не овладел навыками письменной речи. Читать, считать научился, а писать нет. Таким образом,  нужно хорошо подумать, когда отдать ребёнка в школу, посоветоваться с узкими специалистами: логопедом, психологом, медицинским работником.

 

                                           Готовность к школе 

Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе.

1. Интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика).

2. Эмоциональная готовность (мотивация к обучению, умение сосредоточиться, управление эмоциями).

3. Социальная готовность (потребность в общении, коррекция поведения в коллективе, способность обучаться).

Важно помнить: развитый ребенок и готовый к школе ребенок - это не одно и то же. Обученность - это те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Интеллектуальное развитие - это некий умственный потенциал, способность ребенка к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению проблемных задач.

Обученность и умственное развитие - это не одно и то же!

 

Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень развития слухового, зрительного восприятия, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений.

Ребенок должен:

Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

         Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе. В среднем 6-летние дети способны активно и продуктивно заниматься одним делом 10-15 минут.

Ребёнок должен знать простую классификацию бытовых предметов (мебель, одежда, посуда) и самую общую биологическую (цветы, деревья, животные, люди). Уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности. Уметь сравнивать предметы – видеть сходство и различия (например, берёза-сосна, общее деревья, различие у берёзы листья, а у сосны иголки).

Научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.  Старшие дошкольники должны понимать простые причинно-следственные отношения, которые выражаются в том, что без одного события не состоится второе событие (например, не купив билета, не поедешь в поезде).

                                                   

 

                         Что необходимо знать ребёнку к 1-му классу.

 

Я и общество.

Дети должны знать:

* название нашей страны и её столицы;

 * флаг, герб России;

 * название родного города, села, свой адрес.

Дети должны иметь представление:

* о всенародных праздниках;

* о труде людей в городе и сельской местности;

* дети должны рассказывать о своей семье.

Предметный мир.

Дети должны уметь:

* сравнивать, группировать, классифицировать предметы;

 * называть материалы, из которых они изготовлены;

 * понимать значение обобщающих слов.

Неживая природа.

Дети должны:

* иметь представление о сезонных изменениях в природе;

 * определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;

 * уметь вести календарь природы с помощью взрослого.

Животный мир.

Дети должны иметь представление:

* о домашних и диких животных;

 * о перелётных и зимующих птицах;

 * о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Растительный мир.

Дети должны иметь представление:

* об условиях, необходимых для роста растений;

 * о лесных ягодах и грибах;

 * об овощах и фруктах;

 * о деревьях, кустарниках и цветах.

 

Как мотивировать ребёнка к школе

Давно известно, что очень большие трудности для самих детей и взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребёнка учиться невозможно, если он сам этого не захочет.

Многие считают определяющей готовность познавательной сферы к усвоению учебного материала. Но за время работы в школе приходилось сталкиваться со случаями, когда ребёнок с высокой мотивацией и недостаточной интеллектуальной готовностью справляется с учебной программой. Дети, которые испытывают сильное желание пойти в школу, становятся прекрасными учениками. И наоборот, дети с недостаточной мотивацией, даже при высоком уровне интеллектуальной готовности оказываются не готовыми к учебной деятельности и испытывают большие трудности в обучении.

         Часто негативное отношение к школе формируется на основании опыта старшего брата или сестры. Но ведь у каждого школьная жизнь складывается по-своему. Пусть ваш ребёнок знает об этом и верит, что при его старании и вашей поддержке у него всё получится.

 Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребёнка к себе и веры в возможность быть лучше, то есть со стремления к совершенству. Тревоги родителей по поводу возможных школьных проблем заражают ребёнка, и он несёт за собой груз нерешённых родительских проблем, вынужден отвечать не только за себя и свои возможные ошибки, но и за родительские страхи и несбывшиеся надежды.

Существует несколько мотивов, по которым ребёнок идёт в школу. Эти мотивы в большинстве своём связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что поощряется в поведении ребёнка. Есть разница в успехах тех детей, родители которых считают школу важным элементом жизни ребёнка и семьи в целом, и детей, родители которых отдают ребёнка в школу "потому, что так надо", или "чтобы он не болтался без дела", и совершенно не интересуются его успехами.

 Вспомните своё отношение к школе: боялись ли вы туда идти или хотели? Сложно ли вам было сказать родителям о плохой оценке? Ждёте ли вы, что ваш ребёнок порадует вас и станет отличником? Думаете ли вы, что плохие оценки вашего ребёнка станут свидетельством того, что вы плохо воспитываете своего малыша? Сравниваете ли вы успехи вашего ребёнка и ребёнка ваших друзей? Что для вас важнее: отметка в дневнике или уровень знаний и отношение ребёнка к школе?

 Наиболее предпочтительная мотивация ребёнка - интерес, стремление узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребёнком как собственное желание: "Хочу в школу". Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребёнка, реалистичные, оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой - всё это создаёт положительную мотивацию вашему ребёнку.

 Социальная готовность

Поведение ребенка в дошкольном возрасте можно условно описать схемой: "захотел - сделал". Эта схема уже к старшему дошкольному возрасту начинает несколько изменяться: "захотел – осознал - сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.

         Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами, обязанностями, умением подчинять собственные желания требованиям учителя, школьной программы. И очень важно, чтобы к этому времени слово «надо» встало на первое место по отношению к слову "хочу".

 Важным в сфере личностной зрелости является умение общаться со сверстниками, поскольку учебная деятельность - коллективная.

 

Физическая готовность

Народная мудрость гласит: «В здоровом теле – здоровый дух». И это, действительно, так. Учеба в школе потребует от малыша колоссальных физических сил: рано вставать, проводить пять – шесть часов за партой (для ребенка это непривычно и крайне тяжело, так как требует сил не только на то, чтобы слушать учителя, но и на то, чтобы подавлять природную активность). Прибавьте к этому недостаток воздуха в переполненных школьных помещениях, двухчасовые домашние задания, отсутствие привычного с садика дневного сна, посещение кружков - и вы поймете, что здоровье у первоклассника должно быть не просто хорошее, а очень хорошее.

 Отлично, если у ребенка первая группа здоровья: ему по плечу нагрузки гимназических классов, с их максимально насыщенным учебным планом.

 При второй группе здоровья следует задуматься, отдавать ли ребенка в класс с углубленным изучением отдельных предметов. Кроме того, необходимо очень внимательно отнестись к выбору дополнительных кружков. Третья и четвертая группы здоровья требует тщательно продуманного выбора нагрузок для здоровья.

 Когда начинать?

Почти все родители полагают, что пять-шесть лет — как раз тот возраст, когда необходимо начинать готовить ребенка к школе. Они опоздали на пять-шесть лет.

 В.А. Сухомлинский писал: «Если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит, в детстве он не получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте — от года до семи-восьми лет». Все удачи и неудачи вашего ребенка — это ваши удачи и неудачи. Ни один садик, ни самые лучшие подготовительные занятия не заменят родительских усилий.

С самого рождения начинается процесс подготовки к школе, к дальнейшей жизни. Ученые считают, что 50% интеллекта закладывается к трем годам, 75% — к семи годам, остальные 25% мы добираем в течение всей оставшейся жизни.

 Именно первый год жизни ребенка самый важный для его будущего. То, что не заложено в ребенке до трех лет, уже потеряно навсегда, нельзя наверстать упущенное.

 Самая главная задача родителей — это развить и сохранить у ребенка живой интерес ко всему новому, желание попробовать открыть это новое самому, придумать что-нибудь и для себя и для других — тогда школа надолго останется самым радостным воспоминанием.

         Любовь к ребенку заключается не в том, чтобы накупить ему дорогих игрушек, хорошо накормить и одеть, а в том, чему вы его научите.

 /Из книги Г.В.Милосердовой "Готов ли Ваш ребёнок к школе?»/

Читать главу из этой книги - "Человек родился"

 

Жизнь будет существовать на Земле еще как минимум 1,75 миллиарда лет, если, конечно, не случится ядерный апокалипсис или планета не встретится со странствующим астероидом, подсчитали ученые. Но даже если сорвутся всевозможные сценарии конца света, космические силы все же сделают планету необитаемой.

Согласно новому исследованию, приблизительно в период между 1,75 и 3,25 миллиардами лет Земля перейдет из обитаемой зоны Солнечной системы в «горячую зону».

Одним из условий обитаемой зоны является вода в жидком виде. Это зависит от расстояния, на которое планета удалена от своей звезды. Например, чем ближе Земля подбирается к Солнцу (входит в «горячую зону»), тем быстрее испаряются ее океаны и планета становится непригодной для сложных форм жизни, в том числе человека.

Ученые всегда уделяли больше внимания поиску жизни на других планетах, чем прогнозированию конца жизни на Земле.

Эволюция сложных форм земной жизни занимает не одну тысячу лет. Простейшие одноклеточные организмы появились на Земле около 4 миллиардов лет назад. 400 миллионов лет назад появились насекомые, спустя 100 миллионов на Землю ступила нога динозавра, затем мир украсили цветущие растения, говорит исследователь Эндрю Рашби из Университета Восточной Англии, добавляя, что анатомически современные люди появились на Земле сравнительно недавно — около 200 тысяч лет назад. Как видите, развитие разумной жизни требует много времени.

Рашби со своими коллегами разработал новый инструмент оценки количества времени, необходимого для естественного процесса развития жизни на других планетах. Другими словами, исследователь предложил модель расчета времени нахождения планеты в обитаемой зоне. В исследовании, опубликованном в свежем выпуске журнала Astrobiology, ученые применили эту модель к Земле и восьми другим планетам, расположенным в обитаемой зоне.

Ученые подсчитали временной лимит Земли в обитаемой зоне — 7,79 миллиарда лет. С момента образования Земли прошло 4,5 миллиарда лет. Другим же планетам выделено от 1 до 54,72 миллиарда лет.

Если нам когда-либо придется менять планету, то Марс — лучший выбор. Он находится близко и будет оставаться в обитаемой зоне до затухания Солнца, то есть еще 6 миллиардов лет, — подвел итог Рашби.

Опубликовано в Виртуальный музей науки
Суббота, 21 Сентябрь 2013 10:35

Общение с подростками

Дети нравственнее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков - лицемерие родителей, и теряют к ним уважение.

 Общение подростка со взрослыми

         В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее "доброго" взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.

Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к "уходам" из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие.

Тяготы авторитарного стиля - это не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной семьи обычно жестко общается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив (говорит тихим голосом, опускает глаза), или расхлябанно дурашлив и неуважителен. В то же время в семье с благополучными отношениями подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть достаточно прогнозируемым.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.

В каждой культуре есть доминирующий образ родителей, который, в свою очередь, контролирует позиции матери и отца в отношении к ребенку. Так, американская ментальность выделяет образ "мамочки", который Э. Эриксон распознает по ряду признаков как исторически сложившийся феномен.

Признаки "мамочки" по Э. Эриксону: 

1. "Мамочка" - бесспорный авторитет в вопросах нравов и нравственности в своем доме и (через клубы) в своей общине; тем не менее,  она так или иначе позволяет себе оставаться тщеславной в своем облике, эгоистичной в своих требованиях и инфантильной в своих эмоциях.

2. В любой ситуации, где это расхождение приходит в столкновение с почтением, которого она требует от своих детей, она винит детей, но никогда не винит себя.

3. Таким образом, она искусственно поддерживает то, что Рут Бенедикт назвала разрывом между статусом ребенка и статусом взрослого, без наделения этой дифференциации более высоким смыслом, проистекающим из высшего примера.

4. Она демонстрирует непреклонную враждебность к любому свободному выражению самых наивных форм чувственного и сексуального удовольствия со стороны своих детей и достаточно ясно дает понять, что их отец, с его сексуальными притязаниями, смертельно ей наскучил. Однако сама, по-видимому, вовсе не расположена с возрастом жертвовать такими внешними знаками сексуальной конкуренции, как слишком молодежные наряды, ужимки эксгибиционизма и макияж. Вдобавок у нее развивается жадный интерес к сексуальным проявлениям в книгах, фильмах и разговорах.

5. Она учит воздержанию и самоконтролю, но сама не способна ограничить потребление лишних калорий хотя бы для того, чтобы влезать в те самые наряды, которые она предпочитает.

6. Она ожидает, что ее дети не будут давать себе никаких поблажек, тогда как сама ипохондрически обеспокоена собственным благополучием.

7. Она стоит стеной за высшие ценности традиции, хотя сама не хочет становиться "старушкой". На самом деле она смертельно боится того статуса, который в прошлые времена был плодом богатой жизни, а именно статуса бабушки.

Пожалуй, этого будет достаточно, чтобы показать: "мамочка" — это образ женщины, в жизненном цикле которой остатки инфантильности соединяются с рано наступившей старостью, вытесняя средний диапазон женской зрелости, в результате чего она становится эгоцентричной и косной. Фактически как женщина и как мать она не доверяет своим собственным чувствам. Даже ее сверхозабоченность вызывает вместо доверия прочное недоверие.

Немецкая ментальность выделяет образ "немецкого отца", который выступает в роли главы и тирана, преданного государству человека. Отчужденность и строгость "немецкого отца" традиционно возрождаются из истории культуры.

Российская ментальность состоит в неоднозначности образов родителей - ведь Россия безгранично распростерта в разных параллелях и меридианах Востока и Запада северных и южных широт, в разных этнических (более 200) и религиозных воплощениях.

Описанные выше стили родительского общения, и воспитания дают возможность представить варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями и школьными учителями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

 Источник: Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество"