Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Учебный процесс

Авторизация

Календарь публикаций

« Март 2015 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
            1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31          

Музей Боевой славы

Вторник, 17 Февраль 2015 23:41

Турнир по шахматам.

17февраля в нашей школе проходил турнир по шахматам. Представителем от нашего класса был Овечкин Дмитрий.

Он занял 2 место. Поздравляем тебя,Дмитрий, с победой. Так держать!

Вторник, 17 Февраль 2015 21:57

Шахматный турнир.

Во вторник 17 февраля 2015 года прошел турнир по шахматам среди начальной школы. Все трое участников от 4-б класса, защищавшие честь нашего класса  в шахматных сражениях, вернулись с радостными результативными известиями. Молодцы!!! 

                    15 февраля на нашем любимом сайте проходил очередной математический конкурс "Быки и коровы". Название довольно смешное, но попробуйте справиться!   Но девчонкам все таки удалось.  Причем удалось на "отлично"!.  Гришина Вероника (5 "Б") и Рулёва Юля (6 "В") разгадали все комбинации и заработали дипломы 1 степени! Вот такие у нас девчонки!!! 

16 февраля она участвовала в математическом  конкурсе "Быки и коровы". Острый ум и смекалка помогла ей занять 1 место! Умничка, мы за тебя очень рады!!! Так держать!!!

Опубликовано в Классный час
Вторник, 17 Февраль 2015 20:19

Турнир по шахматам. Февраль 2015.

17 февраля участвовали в школьном турнире по шахматам. И мы снова лучшие!!! В наших руках - 1 место, 3 место, 6-7 место!!! Молодцы!!! А остальным пора научиться играть в шахматы!!!

Опубликовано в Классный час

Системно-деятельностный подходк обучению на уроках технологии в контексте ФГОС основного общего образования

Слайд 2 « Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»    Б. Шоу

Для того чтобы понять сущность системно-деятельностного подхода, мы попробуем ответить на вопрос: В чём смысл образования? Чему учатся наши дети и для чего им это нужно?

Современное образование даёт ребёнку возможность понять процессы взаимодействия  человека с предметным миром и людьми, найти своё место в обществе.

В этом процессе человек, взаимодействуя с миром, строит сам себя. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!

Слайд 3 Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. В результате российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме. Они плохо умеют сравнивать, делать выводы, планировать свою деятельность и предполагать последствия. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Жизнь ставит перед нами задачи:

·                     научить получать знания (учить учиться)

·                     научить работать и зарабатывать (учение для труда)

·                     научить жить (учение для бытия)

·                     научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Поэтому в основу   Стандарта  был положен   системно-деятельностный   подход в образовании.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено  в 1985 г. Этим старались снять  оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом и деятельностным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Слайд 4 По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – результат - рефлексия.  На примере педагогической деятельности: потребность: хочу, чтобы мои ученики лучше усваивали знания; мотив: это нужно, чтобы развить их личность, научить взаимодействовать с окружающим миром, и т.д.; задача: нужно найти новые методы обучения; средства: поиск и подбор необходимых методов; действия: применение новых методов на уроке; результат: изменение уровня знаний учащихся; рефлексия: определение эффективности выбранных методов.

Слайд 5 Точно в такой же последовательности должна строиться и учебная деятельность, а задача учителя – это организация условий, инициирующих детское действие. Для этого необходимо изменить основные подходы к образованию. Изменяется цель образования (для чего учить), обновляется содержание (чему учить), изменяются методы обучения (как учить).

Слайд 6 Поэтому учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения.  Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Основная идея ТДМ состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Слайд 7 ТДМ предполагает выход за пределы привычной и знакомой области знаний учащихся в зону ближайшего развития. Урок проводится в такой последовательности:

1)                  Самоопределение к деятельности (орг. момент)

2)                  Актуализация знаний и затруднения в деятельности

3)                  Выявление места и причины затруднения

4)                  Построение проекта выхода из затруднения (эталона)

5)                  Реализация построенного проекта

6)                  Первичное закрепление во внешней речи

7)                  Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

8)                  Включение в систему знаний и повторение

9)                  Рефлексия учебной деятельности (итог).

Слайд 8 Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.                  уроки «открытия» нового знания; Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2.                  уроки рефлексии; Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3.                  уроки общеметодологической направленности; Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4.                  уроки развивающего контроля; Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Слайд 9 Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Слайд 10 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Слайд 11 3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Слайд 12 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Слайд 13 5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Слайд 14 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Слайд 15 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Слайд 16 8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Слайд 17 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  основного общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности.

Понятие «универсальные учебные действия»

Слайд 18 Приоритетом образования в условиях реализации ФГОС становится собственная деятельность ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (Универсальными Учебными Действиями)

Слайд 19 Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Ø                 Личностным

Ø                 Метапредметным (связаны с УУД)

Ø                 Предметным

Слайд 20 Виды УУД

Ø                 Личностные

Ø                 Регулятивные

Ø                 Познавательные

Ø                 Коммуникативные

Слайд 21 Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Результаты личностных УУД: «Я осознаю себя как личность, умею себя оценить, понимаю важность ценностей Россия, Родина, семья»

Слайд 22 Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

·                     самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·                     смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

·                     нравственно-этическая ориентация — действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Слайд 23 Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Результаты регулятивных УУД: «Я знаю зачем я это делаю, как, в какой последовательности и для чего, какой результат я получу»

Слайд 24 К ним относятся следующие:

·                     целеполагание

·                     планирование

·                     прогнозирование

·                     контроль

·                     коррекция

·                     оценка

·                     саморегуляция, способность к волевому усилию

Слайд 25 Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Результаты познавательных УУД: «Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить, понимать и хранить информацию»

Слайд 26 Общеучебные универсальные действия:

·                     целеполагание;

·                     постановка и формулирование проблемы

·                     поиск и выделение необходимой информации;

·                     структурирование знаний;

·                     умение строить высказывания;

·                     смысловое чтение;

·                     выбор способов решения задач;

·                     рефлексия.

Логические универсальные действия:

·                     анализ;

·                     синтез;

·                     сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

·                     подведение под понятие, выведение следствий;

·                     установление причинно-следственных связей;

·                     построение логической цепи рассуждений;

·                     доказательство;

·                     выдвижение гипотез и их обоснование.

Слайд 27 Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·                     моделирование;

·                     преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Постановка и решение проблемы:

·                     формулирование проблемы;

·                     самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Слайд 28 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Результаты коммуникативных УУД: «Я умею слушать и выражать свои мысли в устной и письменной речи, умею сотрудничать и взаимодействовать»

Слайд 29 Видами коммуникативных действий являются:

·                     планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

·                     постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·                     разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

·                     управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;

·                     умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Слайд 30 Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

·                     Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

·                     Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

·                     УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Слайд 31. Примерная основная образовательная программа основного общего образования предполагает обязательную работу с учащимися не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. В конце этого учебного года школы обязаны представить свои образовательные программы по ФГОС, в том числе и программы внеурочной деятельности.

Слайд 32 Направления внеурочной деятельности:

Ø                    Спортивно-оздоровительное

Ø                    Художественно-эстетическое

Ø                    Научно-познавательное

Ø                    Военно-патриотическое

Ø                    Общественно-полезное

Ø                    Проектная деятельность.

 

Слайд 33 Вы можете разработать и предложить свою программу по любому из этих направлений, для её изучения выделяется 10 часов в неделю.

При разработке программы нужно учитывать следующие факторы:

Ø              количество часов учебного плана

Ø              формы организации занятий, отличные от урочной

Ø              связь с урочной деятельностью

Ø              выход на личностные, предметные, метапредметные результаты

Ø              часы внеурочной деятельности не входят в недельную нагрузку.

 

Опубликовано в Мероприятия
Вторник, 17 Февраль 2015 15:44

ШКОЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ ПО ШАХМАТАМ

                                  17 февраля в школе прошли соревнования по шахматам среди учащихся 5-8 классов в рамках "Президентских игр". По 2  мальчика и 1 девочки от каждого класса соревновались между собой.  Клюшникова Лиза заняла 1 место, выиграв 2 игры у соперниц. У мальчиков - Юнко Степан занял 4 место, а Проскуряков Даниил оказался среди ребят поделившие 8 -10 места. 

Опубликовано в Мероприятия
Вторник, 17 Февраль 2015 14:17

"Лыжня России - 2015"

8 февраля в ЦПК и О им. П.П. Белоусова состоялся региональный старт Всероссийской массовой лыжной гонки  "Лыжня России- 2015". Учащиеся нашего  класса Печуркин Евгений и Печуркина Валерия приняли участие в этом спортивном состязании. Молодцы!!!

Опубликовано в Интересное
Страница 1 из 2