Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Учебный процесс

Авторизация

Календарь публикаций

« Август 2015 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            

Музей Боевой славы

11 октября мы с шестиклассниками и пятиклассниками отправились в дорогу. Нас ждала встреча с миром искусства - музеем В.Д.Поленова.  Осенняя погода была шикарной для такой поездки. Желто-красная листва деревьев навеевала мысли о высоком, о творческом. В музее-усадьбе так красиво!!! Оказалось, что В.Д.Поленов, наш земляк, сам разработал постройку своего дома. Прошло около 100 лет, а там даже не требовался реставрационный ремонт в некоторых комнатах...

Опубликовано в Классный час
Суббота, 18 Октябрь 2014 20:43

Тульские лакомства

1 сентября состоялась дегустация Тульских лакомств в нашей школе. На это мероприятие к нам в гости приезжали - ученики гимназии г.Павловска. Они с удовольствием дегустировали лакомства Тульской области под наш интересный рассказ.

Опубликовано в Классный час
В России готовы проработать предложение об отмене сдачи Единого государственного экзамена для выпускников школ, которые не планируют затем поступать в вузы. Об этом сообщила журналистам заместитель председателя правительства РФ Ольга Голодец. "Сегодня ЕГЭ можно и не сдавать, только тогда не получить аттестат среднего образования. Что касается разрешить выпускникам не сдавать ЕГЭ, если они не планируют поступать в вуз, то эту тему пока не прорабатывали, но готовы проработать. Ситуация с ЕГЭ очень гибкая", - отметила Голодец. Рособрнадзор готов рассмотреть возможность выдачи аттестатов об окончании средней школы без сдачи госэкзаменов. Об этом заявил ТАСС глава ведомства Сергей Кравцов в кулуарах форума Общероссийского народного фронта (ОНФ), посвященного повышению качества образования в стране. "Ко мне действительно с этим предложением обратился модератор одного из круглых столов форума ОНФ, учитель математики одного из лицеев Санкт-Петербурга Сергей Рукшин, - сказал Кравцов. - Мы готовы рассмотреть такую возможность, однако вопрос требует тщательного обсуждения с привлечением представителей профессионального и родительского сообщества". Путин увидел положительные моменты в идее отменить ЕГЭ для тех, кто не хочет идти в вуз Как ранее сообщал корр.ТАСС, Рукшин считает "вопрос о границах применения ЕГЭ очень важным". "Мы пришли к консенсусу, что надо убрать ЕГЭ как инструмент выдачи аттестата за среднюю школу. Если человек не хочет поступать в вуз, мы вполне можем выдать аттестат, усреднив, скажем, четвертные или полугодовые оценки. При этом такой документ не будет предназначен для поступления в вуз", - пояснил Рукшин. Всероссийский форум ОНФ "Качественное образование во имя страны" проходит в Пензе 14 и 15 октября в областной библиотеке им. М.Ю. Лермонтова. Число участников - более 500 человек со всех регионов страны. В их числе - активисты Фронта, педагоги, родители, представители экспертного сообщества, депутаты Госдумы, члены Общественной палаты РФ. Ранее в среду президент России Владимир Путин, выступая на форуме, сказал, что видит много положительных моментов в предложении отменить ЕГЭ для тех, кто не хочет продолжать образование в институтах и университетах. Однако глава государства предложил получить заключение экспертов на этот счет. "Не хочу окончательного мнения говорить по этому поводу, это очень чувствительная сфера", - сказал Путин. По его мнению, заключение на этот счет должны дать эксперты. При этом Путин заметил: "В предложении вижу очень много положительных моментов". Глава государства заметил, что "без обсуждения ЕГЭ не обходится ни одна встреча". "Я не автор ЕГЭ, сразу могу сказать", - добавил Путин, уточнив, что единый госэкзамен вводился при министре образования Филиппове. "В ЕГЭ есть очевидные плюсы", - сказал президент. Среди таковых он назвал антикоррупционную роль Единого госэкзамена и возможность для абитуриентов из разных регионов поступать в ведущие вузы.
Опубликовано в Новости образования
Суббота, 18 Октябрь 2014 20:05

Как выучить иностранный как родной

Иностранный язык становится «родным» всего для 5% изучающих его. Как оказаться в их числе, и на что обращают внимание те же британцы, оценивая речь иностранцев?

Кто хорошая машинистка?

Говорят, в СССР плохой английский у дипломатов иногда считался хорошим тоном: чем сильнее акцент, тем сильнее советский человек любит родину. Времена изменились: теперь успешный человек зачастую не может себе позволить не говорить по-английски или говорить с сильным акцентом.

Сильный акцент – наследие тех времен, когда лишь мизерный процент изучающих язык мог разговаривать на языке с его носителями, а большинству приходилось довольствоваться литературой, которая, понятно, произношению не учит. Хорошая речь была привилегией особой касты «выездных», путь в которую лежал через спецшколу с углубленным изучением иностранного языка.

"У атомных бомб и языковых спецшкол, созданных в СССР в конце 1949 года, был один «крестный отец»  -  Комитет информации (КИ), объединявший тогда МИД, военную и политическую разведку, - делится результатами своих изысканий выпускник 1986 года московской школы с углубленным изучением английского языка № 1282, журналист Максим Токарев. -  Им руководил Андрей Вышинский, слывший самым образованным приближенным Сталина и хорошо понимавший растущую потребность СССР в знатоках западных наречий. Весной 1949 года Вышинский, заручившись одобрением Сталина, приказал министру образования СССР Кафтанову в порядке эксперимента открыть в Москве и Ленинграде по одной средней школе с углубленным изучением английского языка. Он же лично одобрил кандидатуру первого директора. Им стал Дмитрий Николаевич Таптыков. Первую команду учителей Таптыков набрал из педагогов с опытом работы в школах при советских миссиях за границей. Их будущих учеников со 2-го по 6-й классы отбирали до конца 1949 года по конкурсу в лучших школах Москвы. В их число попали сыновья членов сталинского Политбюро Маленкова и Кагановича, министра финансов Дымшица и первого замминистра иностранных дел Малика, генерала разведки Судоплатова и партизанского генерала Вершигоры».

Попасть в эту обойму означало встать на твердый карьерный путь. Да и образование в спецшколах давали качественное:   на иностранном преподавали историю, географию, литературу. Несмотря на это, изучение языка все равно чаще всего происходило в полном отрыве от языковой среды. Выпускники спецшкол впервые попадали за границу на стажировку, только когда поступали в институт. «Впервые я попала во Францию на стажировку только на третьем курсе в середине восьмидесятых, - вспоминает одна из преподавательниц МГИМО, выпускница института иностранных языков им. Мориса Тореза. – Говорила я к тому времени хорошо, но общаться со сверстниками было трудно. Оказалось, что я разговариваю на языке Бальзака – по тем книгам, по которым мы учили язык. Разумеется, это сильно отличалось от современного разговорного языка».

Изучение языка в советской школе строилось в основном на грамматико-переводном методе. Язык, как математика, основывается на правилах, остается лишь подставлять нужные слова в выученные структуры. Диалоги из советских учебников – классика абсурда: «Эта девушка – студентка? – Нет. – Она машинистка? – Да. – Она хорошая машинистка? – Да. – Кто хорошая машинистка? – Эта девушка».

Совершенствование языка в грамматико-переводном методе – это чтение книг и литературный перевод. Такой способ обучения подходит людям с логическим мышлением и высокой мотивацией. Неудивительно, что язык выучивали единицы. В знаниях грамматики они могли соревноваться с англичанами, словарный запас был богатый, но разговорная речь - хуже, чем у нынешних студентов, знающих всего около тысячи слов, но свободно болтающих в барах с экспатами.

Консультанты образовательной компании «Альбион» подтверждают: преподаватели британских частных школ до сих пор с удивлением отмечают тот факт, что попавшие на обучение в Англию ученики российских спецшкол действительно часто превосходят своих британских сверстников в знании грамматики английского.

 НАЗАД

 

Дополнительный английский

Сегодняшние школы с углубленным изучением языка, разумеется, не ограничиваются грамматико-переводным методом. Метод погружения, коммуникативный, структурный, натуральный, прямой, лингвосоциокультурный  - теперь методов изучения очень много.  Задача учителя в том, чтобы правильно их комбинировать, подбирая лучшие упражнения из разных источников. Никуда не исчезла и советская школа:  при разборе грамматики чаще всего возвращаются к учебнику Н. А. Бонк.

Как сегодня чувствуют себя ученики наших спецшкол, попадая за границу?

Александр Оганесьян успел поучиться в трех школах: до 7-го класса – в школе с углубленным изучением английского 1273, затем – в лицее при Бауманке, а после 9-го класса завершает школьное образование в Британии.

«Когда надо было переезжать за границу, английский у меня был уже хороший. К репетитору я начал ходить в 8 лет, много занимался иностранным в первой своей школе, да и в лицее преподавание английского было на уровне, хотя класс был физико-математический», - уверяет Александр.

Несмотря на то, что на уроках в британской частной школе у него не возникало проблем с пониманием материала, в общении с одноклассниками-англичанами не все было ясно. «В первую очередь – надо было разобраться в сленговых словах для общения с одноклассниками. Затем – освоить написание эссе, используя определенную структуру изложения, отличную от привычного сочинения. Например, тебе задают анализ произведения, нужно разобрать небольшой отрывок из него, находя примеры употребления метафор, аллюзий и т. д.»

Александр уверяет, что освоился в британской школе уже к концу первого триместра,  еще до Нового года, когда понял, что для него перестало иметь значение, ведётся преподавание на английском или на русском. Незнакомые слова, конечно, встречались, но ведь и в русской школе приходится иметь дело с новыми терминами. А вот друзьям Александра, которые в России не так тщательно учили английский, в британской школе пришлось сложнее. «Они меньше общались с людьми, а если заводили беседы, то на общие темы.  Впрочем, к концу первого года обучения английский у них заметно подтянулся, а к концу второго года стал вполне хорошим».

«В зависимости от уровня подготовки и способностей, нашему школьнику  необходимо от трех до девяти месяцев обучения в британской школе, прежде чем он сможет полноценно изучать все дисциплины», - подтверждают мысль Александра консультанты образовательной компании "Альбион"

По словам экспертов «Альбиона», в большинстве случаев иностранным ученикам, которых принимают в британские частные школы, в расписание обязательно включают дополнительное изучение английского как иностранного. Случай Александра Оганесьяна, который сразу приступил к обучению на общих основаниях, скорее исключение.

«Обычно уроки английского как иностранного проводятся вместо дисциплин, которые сложны для изложения. В первую очередь, это история, потому что там надо воспринимать и излагать большой объем материала на английском. Когда преподавателям становится понятно, что возможен переход к стандартной учебной программе, эти дополнительные уроки английского прекращаются, если ученик не возражает. Однако изучение дополнительного английского, вместо истории, не означает, что вас отстраняют от уроков «обычного» английского языка и английской литературы», - объясняют в «Альбионе».

 «Английский язык я начал учить еще с первого класса, ходил на курсы два раза в неделю, - говорит выпускник элитной английской школы Чартерхаус (Charterhouse)  Кирилл Храпоничев. -  Непосредственно перед вступительными экзаменами в английские школы у меня было несколько занятий с носителем языка, на которых я учился писать эссе. Также было не больше 10 занятий по математике, физике, химии и биологии на английском, чтобы узнать термины и уменьшить пробелы из-за существующих различий в российской и британской школьных программах. Как ни странно, моя оценка своих навыков не очень изменилась, когда я приехал в Англию. Как я и ожидал, было сложнее в устной речи, и легче в письменной. Основные трудности были с пониманием того, что говорили сверстники. Учителя уже говорят очень отчетливо. Первое время окружающие не всегда меня понимали из-за акцента. В целом, было достаточно сложно первые пару недель, потом я уже мог поддерживать диалоги. С письменным языком проблем было гораздо меньше. Но абсолютно свободно владеть английским, считаю, я стал только через полтора года учебы в Англии».

Для такого стирания языковых границ приходится приложить серьезные усилия. «Преподаватели британских школ задают писать не меньше трех развернутых эссе в неделю по различным темам в качестве домашних работ, - говорит Валентин Щукин, руководитель "Альбиона". – Погружение в среду, постоянная английская речь вокруг тоже важны, но главное то, что учителя заставляют постоянно письменно формулировать свои мысли, излагать мнение по тому или иному поводу. Именно это стимулирует мозг, и ребята сами не замечают, как начинают думать по-английски. Это и есть первый шаг к тому, что иностранный язык становится почти родным».

Собственная мотивация

 «Конечно, трудно делать обобщения, но у многих российских школ сильная сторона – это качественная подготовка по грамматике иностранного языка, - говорит преподаватель,  доктор философии Mansfield University Грегори Разран. – Тем не менее, зачастую  методики преподавания в США и Британии больше направлены на развитие навыков общения, и таким образом лучше готовят учеников к использованию иностранного языка в ситуациях реальной жизни.  Также важно, что в США и Британии школы вовлекают студентов в самостоятельное добывание знаний, заставляют брать на себя ответственность за свое обучение. Это часть преподавательской методики».

«Ориентация на мотивацию ученика – важная составляющая британской педагогической практики, подтверждает Маргарет Кокс, репетитор, выпускница престижных Cheltenham Ladies’ и SOAS, готовящая российских школьников к учебе в Великобритании. Когда весь процесс обучения вытягивает на себе учитель, а дети пассивно сидят в группе, редко общаясь  между собой– это снижает эффективность изучения языка. Разумеется, для языковой подготовки весьма полезны заграничные поездки и школьные обмены».

Изучение иностранного языка – обязательная часть и британской школьной программы. Роберт Пауэр, выпускник Оксфордского университета, уверен: если школьник учит французский, но при этом не будет общаться с носителями языка, ездить во Францию, франкоговорящие страны, - он никогда и не выучит язык хорошо. И в Англии, и в России учителя иностранного языка чаще всего – это не носители языка, а качество учительской подготовки может варьироватьсяЛЕЕ 

 
 
Опубликовано в Новости образования

Азиатская школа дает массу знаний по естественнонаучным предметам, а европейская прививает любовь к эксперименту. Какой путь поможет некогда сильнейшей российской школе восстановить свои позиции?

Азиатский феномен

«В Китае очень внимательно относятся к образованию: запрещают даже полеты самолетов над теми районами, где проводится гаокао», - говорит Анатолий Александров, ректор МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Гаокао – это аналог российского ЕГЭ, дословно – «большой тест». За два дня выпускники школ сдают математику, естественные науки, китайский и английский языки. Сливки гаокао сразу же снимают передовые институты, к примеру, Пекинский политехнический университет. «Государство в Китае поддерживает повышенное внимание к техническому образованию не только в вузах, но и в школе», - продолжает Александров.

Дети из Азиатско-Тихоокеанского региона – этот образовательный феномен до сих пор не дает покоя западным исследователям образования. Самые слабые ученики китайских и японских школ дают фору американским сверстникам по физике и математике. Престижные американские университеты с удовольствием набирают абитуриентов из Азии. Исследователь из Мичиганского университета Гарольд Стивенсон посвятил изучению этого феномена более десяти лет.

Главное отличие восточной образовательной системы от западной, утверждает он, не в методике преподавания (хотя и это важно), а в жизненных установках, которые получают дети. В Азии социальные навыки прививаются ребенку в семье, а в школе делают упор на академические дисциплины. На Западе школа выполняет не только образовательные, но и социальные функции, причем им уделяют много внимания.

Главный плюс британского частного образования – всестороннее развитие ребенка, в том числе благодаря многочисленным внеурочным занятиям – клубам, спортивным акциям, творческим лабораториям.Патрисия Вудхауз,Директор британской частной школы-пансиона для девочек Malvern St. Jame’s

В дополнение к серьезной академической подготовке ученики вовлечены во внеклассную жизнь школы, включая спорт, клубы, различные общества. Навыки, которыми овладевают ученики во время пребывания в школе, готовят их к жизни за пределами Dulwich.Кэмерон ПайкДиректор старших классов британского Dulwich College для мальчиков

Исследование Стивенсона показало, что в детском саду японцы и американцы практически не отличаются друг от друга интеллектуально. Но уже к пятому классу разница оказалась значительной. Особенно в  области естественных наук: ученики азиатских школ были на голову выше американцев. Оказалось, что оборудование школы, организация питания и отдыха детей, разнообразие предметов – все это второстепенно для уровня образования. Чем больше часов отводится изучению традиционных академических предметов, тем тверже знания по математике и естественным наукам, а творческие дисциплины на результаты тестов не влияют.

Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS) – это программа, оценивающая знания школьников в 4 и 8 классах по всему миру. Сингапур, Тайвань, Южная Корея, Япония – вот страны, которые занимают первые места в рейтинге этого исследования в последнее десятилетие, не подпуская европейские державы к тройке лидеров. В исследовании отмечается не только общий уровень учеников, но и группы детей с очень высокими (и с очень низкими) показателями. «В четвертом классе очень высокие результаты показывают 35% детей Азиатско-Тихоокеанского региона. В восьмом классе – уже 50%», - говорит директор Института развития образования Высшей школы экономики Ирина Абанкина.

Отечественные традиции

Эксперты отмечают, что азиатский подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин и математики во многом схож с образовательной системой, существовавшей в СССР. Техническое образование в нашей стране начало шагать в массы в годы индустриализации,  престиж инженерных профессий рос в предвоенные и военные годы. Туполев, Лавочкин, Калашников, Макаров буквально становились народными героями. Затем в СССР строили атомные электростанции, межконтинентальные баллистические ракеты, атомные ледоколы, покоряли космос. Профессия все сильнее привлекала молодежь: если в 1940 г. выпуск инженеров для промышленности и строительства составлял 24 тыс. человек, то в 1960 г. – уже  95 тыс. человек. В последние советские годы около 40% студентов заканчивали технические вузы.

К этому времени народное хозяйство уже не могло переварить такого количества инженеров, которые зачастую томились в конторах, лишь номинально работая по специальности. Маятник качнулся, и в 90-х образование перешло на производство гуманитариев. Впрочем, этот образовательный цикл довольно быстро завершился: уже в нулевых заговорили о перепроизводстве юристов и экономистов. Назрело движение опять в сторону инженерных специальностей.

В 2009 году президент Медведев сформулировал пять направлений технологического прорыва, по которым должно развиваться государство. Приоритетами были провозглашены энергоэффективность, ядерные, космические, медицинские и информационные технологии. Были приняты федеральные целевые программы - "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2013 годы" и "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы".  Их финансирование составило около 270 млрд. руб. Словом, на техническое образование обратили внимание.

В русле новой политики в области образования – решение предоставить гражданам России возможность за госсчет обучаться по инженерным и медицинским специальностям в зарубежных университетах, включая Массачусетский технологический университет, Гарвардский университет, Кембриджский университет, а также Оксфордский и Йельский университеты. Соответствующую программу 20 июня подписал премьер-министр РФ Дмитрий Медведев. В рамках программы, рассчитанной на 2014 — 2016 годы, планируется обучить за государственный счет не менее 1,5 тысячи студентов.

В компании «Альбион», одном ли лидеров рынка зарубежного образования для россиян, отмечают своевременность такой программы. В условиях острой нехватки современных молодых, энергичных, высококвалифицированных инженеров, исследователей, врачей образовательный «десант» из-за рубежа вполне может быть одним из путей относительно быстрого восполнения острого кадрового голода в России. Можно сказать, что в этом случае мы заказываем за рубежом не только изготовление отвечающих современным требованиям поездов или судов, но и их разработчиков и создателей.

Спорным представляется лишь требование к свежеиспеченным магистрам отработать потраченные за рубежом деньги российских налогоплательщиков в российских же компаниях сразу после окончания университета за границей. Гораздо больше практической пользы российским компаниям, организациям, и в том числе российскому бюджету могут принести выпускники не только выучившиеся, но и получившие опыт работы в серьезной зарубежной или транснациональной компании. Поэтому правильнее закрепить возможность «отработки» и после заключения первого 2-3 летнего контракта за рубежом, при согласовании места работы за границей, например, с профильным министерством или принимающей российской компанией.Валентин ЩукинДиректор образовательной компании «Альбион»

 «Мы все видим поддержку государства, видят ее и абитуриенты, - говорит ректор МГТУ им. Баумана Анатолий Александров. – Все хотят двигаться туда, где происходит развитие. В нашем вузе вырос конкурс, стало больше ребят с высокими баллами ЕГЭ. Этот тренд известен во всем мире – в кризисное время сильнее спрос на инженерное образование, которое дает надежную профессию».

Однако за годы гуманитарного реванша система технического образования, включая школьную подготовку старшеклассников, снизила свой уровень. Неплохие результаты по математике и естественнонаучным дисциплинам наши ученики показывают примерно до 7-8 класса, а в старшей школе знания по сравнению с зарубежными сверстниками ухудшаются.

Наши школьники 4 и 8 классов, согласно исследованию TIMSS, показывают хорошие результаты при международном сравнении. Страна держится в первой десятке, конкурируя с США и Англией. Фундаментальное ядро знаний в российской школе – на высоком уровне. Но на следующем – практическом – этапе мы теряем за счет неразвитости мотивационных ресурсов и потери самостоятельности. Ученики российских школ не понимают, что такое самостоятельный эксперимент, подготовка гипотезы и умение ее проверить.Ирина АбанкинаДиректор Института развития образования Высшей школы экономики

А это уже как раз те качества, которыми сильны выпускники западных школ.

 НАЗАД

 

Эксперимент и мотивация

«Если сравнивать  преподавание математики и теоретических разделов естественнонаучных дисциплин в российской школе и европейской, сравнение будет в пользу России, - продолжает Абанкина. – Только Финляндия с ее уникальной образовательной  системой опережает нас. Правда, есть одно но: отставая от нас в области теоретических знаний, европейские школы сохраняют у детей мотивацию к достижению практического научного результата. Они проводят микроисследования, выполняют научные проекты, а не просто решают задачи по учебнику. Российские школьники в старших классах теряют интерес к учебе, веру в свои силы, и это почти невосстановимо. Дальше, в институте, на инженерные, научные специальности идут немотивированные ребята, которые не знают, чем заниматься».

Усиленная подготовка к единому госэкзамену ведет к ослаблению работы по остальным дисциплинам. К нам приходят очень умные ребята с хорошими баллами по физике и математике, но подготовка по гуманитарным наукам у них хуже, иногда проблемы с коммуникабельностью. А ведь любой универститет заинтересован в разносторонней личности. Однобоко заточенный, как отвертка, студент – это неправильно.Анатолий АлександровРектор МГТУ им. Н.Э. Баумана

Каков же опыт западной школы?

 «В Великобритании существует национальная система электроснабжения, которая состоит из генерирующих станций, проводов, вышек», - примерно так начинается в британской школе вводный урок физики по теме «Электричество». Напряжение, сопротивление, сила тока – все это тоже будет, но только позже, после того как ученики проведут свои первые опыты с электричеством и впервые зажгут лампочку, не щелкнув выключателем, а соединив провода в цепи. Это и есть главная особенность британского естественнонаучного обучения: эксперимент – король образования.

«Естественнонаучное образование в английских школах очень наглядное, учебники похожи скорее на лабораторные практикумы. Ученикам на таких занятиях каждый раз предлагается роль экспериментатора-первооткрывателя (вспомните кадры про занятия в школе Хогвартс из фильмов про Гарри Поттера!), - рассказывает директоробразовательной компании «Альбион» Валентин Щукин. - В этом главное отличие преподавания естественных наук в Британии по сравнению с Россией, где техническое образование основано главным образом на теории».

Если у наших школьников при переезде в Британию для обучения в школе возникают трудности с изучением истории или английской литературы, то с естественными науками и особенно с математикой проблем бывает меньше. «Если в российской школе ученик получал четверки по химии, физике, математике, то вполне возможно, хотя и посредством многомесячного упорного труда, занять такое же место и в учебной иерархии британской школы», - уверяет Щукин.

В целом школьники из России, Китая, Индии отличаются математическими способностями и учатся на высоком уровне по данному предмету, даже если уровень их английского языка невысокий. В британских частных школах создают атмосферу, которая способствует самостоятельной работе и прививает любовь к учебе на всю жизнь. Будет ли это разработка картонной машины, движущейся под воздействием воздушного шара или электронное устройство, которое выполняет перевод с вашего языка на иностранный язык – учителя выступают лишь в роли консультантов, разъясняя научные основы выполняемых проектов, помогая реализовать творческие замыслы. Мы выбираем меньшее количество тем для изучения, предоставляя учащимся возможность глубже понять материал и затем продемонстрировать практическое применение своих знаний без помощи учителя.Маргарет КоксБританский репетитор, выпускница престижных SOAS и Cheltenham Ladies’ колледжа

Так на кого же ориентироваться российской школе: на экспериментаторов с Запада или на прилежных учеников Востока? Восточная дисциплина или западная самостоятельность?

Истина, как всегда, посередине. Нельзя отходить от глубинной фундаментальной установки в образовании. Но также необходимо и разностороннее развитие личности. Все это как-то совмещалось в советской школе – интересовались и физикой, и лирикой, был и дух соревновательности. Помните, Кеннеди сказал - космос мы проиграли русским в средней школе. Я не призываю возвращаться к советской системе, да это сейчас и невозможно. Надо брать лучшее и с Востока, и с Запада, не забывая о том, что не всякая практика у нас приживется.Анатолий АлександровРектор МГТУ им. Н.Э. Баумана

http://itar-tass.com/obrazovanie-v-rossii-i-za-rubezhom/1282101?page=3

 НАЗАД

 
Опубликовано в Новости образования
Суббота, 18 Октябрь 2014 19:57

Зачем нужны внеклассные занятия

Британские педагоги выяснили: чем больше факультативных курсов в школе – тем выше оценки учеников по обязательным предметам

 

Введение системы ЕГЭ стало серьезной перестройкой российской школьной системы. Сегодня эксперты в области образования одной из главных задач видят  создание в наших школах таких условий, чтобы обучение не превращалось в натаскивание к тестам и стандартизация контроля уровня знаний не мешала воспитанию разносторонней личности.

В одном из недавних выступлений министр образования и науки Дмитрий Ливанов предложил учитывать творческие и спортивные успехи выпускников российских школ (а также школьные дипломы с отличием и золотые медали) при поступлении в вузы «в рамках портфолио ученика» – наряду с результатами ЕГЭ. На тему внеклассных занятий высказался и московский мэр Сергей Собянин.

Здесь большая роль родительских комитетов, школьных советов, руководства школ для того, чтобы в выходные дни также могли предложить те или иные мероприятия, в частности, мероприятия профессиональной ориентации, лекции преподавателей вузов и ряд других мероприятий - культурных, спортивных.Сергей Собянинмэр Москвы

Когда-то в отечественной школьной системе внеклассная работа играла значительную роль – тут было все: от «тимуровской» помощи ветеранам и кружка по фотоделу до заочной физтеховской физматшколы и музейных лекций по истории искусств.  Вряд ли ту систему можно восстановить:  очевидно, что систему внеклассного обучения во многих наших школах предстоит строить заново. В этом может пригодиться опыт ведущих зарубежных школ, и прежде всего – частных школ Великобритании, ведь британское школьное образование в знаменитых школах-пансионах строится на триаде: «обучение, воспитание, развитие». 

Уроки джентльменов

Необходимость расширения практики школьных внеклассных мероприятий обсуждают и в британском парламенте. В начале года специально созданная парламентская группа представила доклад на тему социальной мобильности молодежи: чтобы ее повысить (фактически устраняя недостатки ранней специализации английской школы), предлагается включить в трудовые контракты британских учителей обязанность проводить дополнительные занятия, расширяющие кругозор и практические навыки учащихся. Авторы доклада считают, что многие  школы Великобритании превратились в «фабрики по изготовлению аттестатов» и  не уделяют должного внимания «развитию личности» своих  учеников. При этом приемные комиссии университетов для того, чтобы составить обоснованное суждение о кандидате, рекомендуют абитуриентам отводить на  рассказ об их увлечениях вне рамок школьной программы по крайней мере 30% текста вступительного заявления.

«Школам следует больше внимания уделять развитию личных качеств учеников, не забывая при этом об их  академических достижениях. Здесь нет противопоставления – школы должны решать обе эти задачи», – заявил в интервью The Independent экс-министр образования Алан Милберн. Действующий глава министерства образования Великобритании Майкл Гоув предлагает обязать все школы работать десять часов в сутки (частные школы Британии, тем более школы-пансионы, и сегодня работают гораздо дольше), чтобы школьники имели возможность делать там домашние задания, а также принимать участие в соревнованиях, олимпиадах или в работе школьных кружков, клубов. Открытым остается вопрос мотивации преподавателей: обсуждаются два варианта – увеличение нагрузки в часах и пропорциональное повышение окладов или увеличение доли неакадемических (факультативных) занятий за счет обязательных школьных предметов.

Ориентир у британцев есть – это их собственные частные школы. В 2009 году британский Совет частных школ (Independent Schools Council) на примере 500 частных учебных заведений страны рассмотрел корреляцию между результатами экзаменов GCSE (General Certificate of Secondary Education – выпускные экзамены по окончании курса британской средней школы, сдаются в 16-17 лет) и числом внеклассных курсов, предлагаемых частными школами ученикам. Оказалось, что в тех школах, где есть 30 или более факультативных программ, результаты выпускных экзаменов значительно выше: в таких учебных заведениях большинство учеников  получают на GCSE хотя бы отметку «B», в то время, как в прочих – лишь около 30%.

У частных школ Британии достаточно ресурсов для того, чтобы сделать жизнь учеников насыщенной. Например, директор по маркетингу и внешним связям частной школы Oundle School Рейчел Вайкари рассказывает, что все ученики не менее трех раз в неделю занимаются спортом. Кроме того, каждый старшеклассник  посещает обязательный еженедельный учебный курс по выбору, а также участвует в работе какого-нибудь кружка или клуба – например, занимается фотографией, работает над школьной газетой или участвует в школьной кадетской программе (Combined Cadet Force). Вариантов много: астрономия, кулинария,  философия, йога, шахматы, политология, китайский кинематограф – всего 53 курса (их ведут штатные и приглашенные преподаватели). Само собой, внеурочное время можно также посвятить углубленному  изучению обязательных предметов.

Внеклассные занятия сохраняются и в последние два года обучения, по завершении программы GCSE, когда ученики готовятся к поступлению в университеты, и углубленно изучают всего четыре предмета (сильные студенты могут выбрать большее количество дисциплин). Музыкальные, театральные, научные и литературные клубы есть в большинстве частных школ, а посещения театров, концертных залов, музеев, художественных галерей, университетов или научных центров являются частью обязательной программы старшеклассников.

Ученик частной Dean Close School Александр Оганесьян в своей школе каждый понедельник дополнительно занимается математикой: занятие начинается около четырех и продолжается час. Александр всерьез увлечен этим предметом и выбрал дополнительный, углубленный курс, в том числе для подготовки к олимпиадам. Одно время он также посещал курс драмы. Можно было выбрать и дополнительные спортивные занятия – многие ходят на футбол, хоккей или регби. Есть и вполне экзотические программы: например, можно записаться на уроки стрельбы или играть в настольные стратегические игры. Посещение является обязательным, но оценки на этих занятиях не ставят. Можно менять курсы каждые три месяца, можно продолжать ходить на одни и те же занятия. Но накануне экзаменов старшеклассники, как правило, свободное время отдают самоподготовке в библиотеке.

«Британские частные школы действительно дают больше возможностей школьникам средних и старших классов в развитии их способностей, в значительной мере компенсируя узость английской обязательной программы предуниверситетской подготовки, - говорит генеральный директор образовательной компании «Альбион»Валентин Щукин. – Курсы ораторского искусства или театральные кружки – это навыки общения, владения языком, умение держаться на публике, и развитие лидерских качеств. Визиты университетских профессоров или представителей передовых компаний – это помощь в выборе карьеры». 

Российский опыт

До британской частной школы Dean Close Александр Оганесьян учился в московском лицее №1580 при МГТУ им. Н.Э. Баумана. Только один спецкурс в лицее был обязательным – по физике: у преподавателя были опасения (по мнению Александра – «абсолютно беспочвенные»), что класс может не сдать переводной экзамен. Среди необязательных курсов имелись действительно интересные – например, конструирование роботов или ракетостроение. Александр начал посещать эти занятия, но позднее забросил –  заниматься с четырех до пяти в московских условиях оказалось  сложно.

В отдельных российских школах ведутся действительно уникальные внеклассные курсы. Например, школы Курчатовского проекта (его развивает Курчатовский центр непрерывного конвергентного  образования) сотрудничают с российской компанией «Сканэкс», поставщиком спутниковых снимков для карт «Яндекса», Росреестра и других организаций. Школьники изучают работу аппаратно-программного комплекса «Алиса-СК», который предназначен для приема и обработки информации, передаваемой с полярно-орбитальных искусственных спутников Земли.

Станции «Алиса-СК» устанавливаются на крышах гимназий и принимают метеорологические снимки в режиме реального времени. Школы за это ничего не платят, а работа со станцией не требует специальной профессиональной подготовки. Изображения, передаваемые со спутников серии NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) могут приниматься через такие станции непосредственно на компьютер, установленный в школе, с периодичностью до шести раз в сутки. С помощью спутниковых снимков можно изучать изменение метеорологической обстановки, развитие крупных лесных пожаров, изменение ледовой обстановки в приморских районах, изменение площади снежного покрова или просто смену времен года.

Школы должны заниматься развитием учеников во внеурочное время – в том числе во время каникул. Мероприятия надо проводить не только внутри школы. Например, важны контакты с музеями и другими культурными учреждениями.Ирина Абанкинадиректор Института развития образования НИУ ВШЭ

Лучшие школы стараются следовать этой формуле. Лидер российского школьного рейтинга московский лицей №1535 многие годы практикует посещение московских музеев и театров как продолжение уроков истории или литературы; в учебном расписании присутствуют курсы по выбору (в том числе практически не связанные с основной программой – такие, как поэтика или психология). Каждые каникулы – поездки, походы (Санкт-Петербург, Суздаль,  Севастополь, Селигер, Соловецкие острова и т.д.). «Федеральный государственный образовательный стандарт  ориентирует образовательные учреждения на создание условий для воспитания и формирования личности обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире, – говорится в программе внеурочной деятельности для начальной школы, выпущенной издательством «Астрель». –  Достичь такой результативности за счет освоения только предметных программ практически невозможно».

Но на практике во многих школах внеурочная деятельность если и практикуется, то сводится к натаскиванию к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Мотивация педагога бывает материальной и нематериальной. Наши педагоги с советского времени чувствительны и к нематериальным формам (есть такое выражение – «Кто, если не я?»), но вот молодежь настроена более меркантильно. Понятно, что за кружки и факультативы доплачиваются какие-то деньги. Раньше школы часто приглашали специалистов – из вузов или из центров дополнительного образования. Но гонка за уровнем заработной платы приводит к тому, что российские школы стараются сокращать ставки совместителей. При этом с фондом стимулирующих выплат тоже ерунда происходит – многие школы жалуются, что его урезают.Андрей Демидовсопредседатель межрегионального профсоюза «Учитель»

Еще одна проблема, на которую обращает внимание Андрей Демидов – кажущиеся бессмысленными бюрократические барьеры. «Очень жесткие требования по выезду учеников за пределы школы – регулирующая организация, Роспотребнадзор, слабо представляет себе специфику работы образовательных учреждений, – говорит он. ­–  Чтобы организовать поездку на автобусе, нужно не только согласовать маршрут с ГИБДД, но также посадить в транспортное средство медика. А что делать, если он в школе один? Очень сложно выйти в лес: есть жесткие требования к условиям ночлега – по температуре, наличию потенциально опасных растений. В палатках откуда-то должны взяться сушилки для обуви. Педагогу сложно не стать правонарушителем, и большинство предпочитает не связываться. Учитель в России и так очень уязвим – много за что его можно наказать». 

Олег Владимиров 

http://itar-tass.com/obrazovanie-v-rossii-i-za-rubezhom/1304512?page=3

 
Опубликовано в Новости образования

Путь государственной программы “Глобальное образование”, постановление о реализации которой в июне подписал премьер Дмитрий Медведев, был долгий и непростой.

Первые упоминания о ней на официальном уровне прозвучали еще в 2010 году. Тогда Медведев, будучи президентом России, поручил правительству разработать механизм, при помощи которого наши студенты смогут обучаться в лучших иностранных университетах за счет бюджетных средств. Эта идея родилась благодаря проекту “Глобальное образование для россиян”, который разработали шесть инициативных молодых людей, не имеющих на тот момент отношения к политике – это были представители дискуссионного клуба “Экономика и политика” и российского некоммерческого партнерства “Клуб выпускников Гарвардского университета”. В 2011 году разработку программы передали Агентству стратегических инициатив. В 2013 году программу заморозили по нескольким причинам. Во-первых, критику вызвал механизм возвращения специалистов в Россию. Во-вторых, проект был ориентирован преимущественно на управленцев, а не на инженеров и научных работников, отмечали в администрации президента. В-третьих, высказывались опасения, что возможностью пройти обучение за рубежом воспользуются в основном дети чиновников.

После доработки, на которую ушел почти год, программа все-таки была принята. По ее условиям пройти обучение в магистратуре, аспирантуре, докторантуре иностранных университетов за счет федерального бюджета смогут до 1,5 тысяч российских граждан, имеющих степень не ниже бакалавра. Государство потратит на это 4,4 млрд руб.

После обучения участники программы должны будут не меньше 3 лет проработать в российской компании (организации) или же заплатить штраф, в три раза превышающий стоимость обучения.

Наш вариант был мягче. Он не предусматривал таких санкций. Если человек оставался за рубежом - мало ли, женился, например - то он просто погашал кредит самостоятельно. Поэтому мы привязывали финансирование не к бюджету, а к иностранным банкам. Новая программа жестче - Россия показывает свою высокую заинтересованность в этих специалистах. В любом случае, я уверен, программа приведет к большим сдвигам.Мурад Софизадеодин из авторов первого варианта программы “Глобальное образование для россиян”

Список университетов, в которых смогут учиться российские граждане, уже утвержден. В него вошли лучшие университеты мира, в том числе Массачусетский технологический институт, Гарвардский университет, Кембриджский университет, а также Оксфордский и Йельский университеты.

“Все вузы, утвержденные Постановлением, занимали или занимают одну из первых 300 позиций академического рейтинга университетов мира, всемирного рейтинга университетов и рейтинга университетов мира Times одновременно, а учебные программы – среди первых 150 позиций”, - утверждают в АСИ.

Коррупция при отборе участников программы в принятом варианте программы маловероятна, считает директор направления «Молодые профессионалы» АСИ Дмитрий Песков – заявки на обучение будут рассматриваться в порядке «живой» электронной очереди на специальном веб-сайте.

К каким же сдвигам должна привести программа, на разработку которой ушло почти четыре года?

Гонка за технологиями

«Увы, западные страны обгоняют Россию уже на два технологических уклада», - говорит ректор МГТУ им. Баумана Анатолий Александров.

Вся история научно-технического прогресса представляет собой последовательную смену технологических укладов. Первый технологический уклад (18 век) был связан с механизацией труда и созданием поточного производства. «Ядром уклада» была текстильная промышленность. Второй технологический уклад называли «эпохой пара». Третий – «эпохой стали». В четвертом технологическом укладе (автомобилестроение, самолетостроение, нефтехимия) СССР была страной-лидером.

Но уже в пятом технологическом укладе (электронная промышленность, программное обеспечение, информационные технологии и т.д.) Россия стала аутсайдером. По разным оценкам, в США на долю продукции пятого уклада в промышленности приходится около 60%. В России – всего 10%. А на пороге уже следующий – шестой уклад. Его «ядро» - это наноэлектроника, молекулярная и нанофотоника, биотехнологии, когнитивные науки, социогуманитарные науки и другие. В шестом технологическом укладе преимущество будет отдаваться снижению энергоемкости производства и конструированию организмов и материалов с заранее заданными свойствами, говорит Александров. В США доля шестого техноуклада в экономике – порядка 5%. В России – меньше 1%.

«Пятый уклад мы профукали, пропустили, - говорил вице-премьер Дмитрий Рогозин на форуме «Технопром» в Новосибирске в конце прошлого года. – России нужно не догонять, а «срезать угол». Сейчас имеет место инновационная пауза. Нужно выбрать направления, сделать на них рывок, совершить сверхмодернизацию».

В перечне специальностей в программе «Глобальное образование» - нано и биотехнологии, медицина, педагогические и инженерные науки, робототехника и компьютерная безопасность. «В программе учтены самые перспективные направления шестого технологического уклада, - говорит Александров. – В зарубежных вузах российские выпускники должны приобщиться к лучшим практикам, современным подходам к выбору и решению инновационных задач, должны научиться объединять имеющийся у нас лучший опыт с зарубежным. Мы не должны повторить беду 90-х годов, когда научный прогресс прошел рядом, но мимо нас».

Одним из самых перспективных направлений для России должен стать космос, считает Александров. «Космические технологии впитывают в себя все лучшие разработки, - говорит он. – Чтобы преуспеть в этой сфере, нужно развивать и микроэлектронику, и компьютерные технологии, и другие сферы науки».

«Сейчас мы малоконкурентны на космическом рынке, - говорит Михаил Кокорич, основатель и президент Dauria Aerospase, компании, запустившей первую в России частную спутниковую группировку. – Мы лидируем только на рынке запусков, а эта ниша, на самом деле, аналог грузовых перевозок. Сейчас одно из самых перспективных направлений в космосе – это геоинформационные сервисы. Google и Facebook расширяются именно за счет геосервисов (таких как Skybox, Titan Aerospace, Boston Dynamics). В США этот рынок составляет уже $200 млрд – больше, чем авиаиндустрия. У нас эта отрасль еще в зачатке».

Надежды на специалистов, которые пройдут обучение по программе «Глобальное образование», действительно, очень большие. Один из главных вопросов – как удержать их в стране после того, как они отработают положенные три года. 

 НАЗАД

Проекты масштаба ГОЭЛРО

«Как сделать так, чтобы выпускники топовых зарубежных университетов оставались в России? Давать им квартиры? В Европе он купит квартиру через несколько лет работы. Давать мегагранты? Ну извините, на мегагрант в 150 млн руб. часто можно купить лишь одну серьезную установку, - рассуждает Валентин Щукин, директоркомпании «Альбион», ведущего оператора рынка зарубежного образования для россиян. – Удержать можно только одним способом – давать им карт-бланш работать над сверхамбициозными задачами, к которым в условиях западных корпораций новичков близко не подпускают.  Причем работать,  собирая собственную квалифицированную команду молодых единомышленников, способных завоевать для России технологическое лидерство».

Работодатели, которые войдут в программу «Глобальное образование», пока только определяются. В постановлении Правительства перечислены требования к компаниям, которые будут иметь право брать на работу выпускников программы.

Это должна быть либо научная организация, либо ведущий университет, либо организации, которые в партнерстве с вузами и научными учреждениями создают высокотехнологическое производство, либо компания-резидент технопарка.

Сейчас российские организации – далеко не главный работодатель для тех, кто вернулся в Россию после учебы заграницей. «Насколько я знаю, структура вернувшихся в Россию выпускников Гарварда, Стэнфорда и многих других вузов, выглядит примерно так: около 40% работают консультантами в международных компаниях. Еще 40%  становятся инвестиционными банкирами, вкладывают в перспективные бизнесы и отрасли. Около 10% работают в глобальных корпорациях. Оставшиеся 10% создают свой бизнес, - рассказывает Софизаде. – За рубежом же значимая часть выпускников работает в госсекторе. В России таких прецедентов крайне мало. Дело тут и в уровне вознаграждения, и в уровне ответственности. К тому же, всем известные факты – коррупция, неэффективность российского госуправления. А тем, кто учился в Гарварде, очень важно знать, что они приносят пользу обществу и меняют мир».

Тем не менее, Михаил Кокорич считает, что Россия вполне может конкурировать за кадры благодаря тому, что перед страной стоят масштабные задачи создания с нуля целых отраслей экономики. «К тому же, на Западе гораздо более длинная карьерная лестница, - говорит он. – Прежде, чем тебе позволят отвечать за проект, тебе придется долго трудиться на нижних позициях».

«Россия должна предлагать таким выпускникам проекты если не ГОЭЛРО (Государственная комиссия по электрификации России – прим. ред.), то схожего уровня», - говорит Елена Шмелева, вице-президент благотворительного фонда «Система» (компания «АФК-Система»). – Но я думаю, проблем с этим не будет, поскольку многие кластеры шестого технологического уклада еще только будут развиваться. Выпускники западных университетов могут стать во главе этих кластеров».

Действительно, еще в 2012 году Правительство утвердило список из 25 инновационных кластеров, среди которых, например, биотехнологический кластер в Пущино, биофармацевтический кластер в Алтайском крае, аэрокосмический кластер Самарской области и другие. По мнению Шмелевой, специальную госпрограмму по трудоустройству новых «глобальных» кадров даже не придется разрабатывать: за них должны конкурировать существующие кластеры и развитые российские регионы.

Единственные критические замечания о программе, с которыми сейчас сложно спорить, в том, что 1,5 тыс. человек в масштабах России – это все-таки очень мало, и, кроме того, опыт работы в серьезных зарубежных компаниях и лабораториях выпускникам программы не повредил бы.

 

  НАЗАД

 
Опубликовано в Новости образования

Владимир Путин предложил пересмотреть школьные программы по русскому языку и литературе, увеличив количество отведенных на изучение этих предметов часов. "Сегодня этим предметам отведено мало времени, несоразмерно - их значимости", - подчеркнул глава государства, выступая на Российском литературном собрании. Пересмотреть программы он предложил "особенно в старших классах".

 

Президент отметил, что уровень владения русским языком среди молодежи снижается, как и интерес к литературе. "Наша страна - некогда самая читающая в мире - уже не может претендовать на это почетное звание, - признал Путин. - "По статистике, российские граждане отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки". И этот показатель имеет тенденцию к сокращению. Президент напомнил, что эту тенденцию принято считать следствием бурного развития цифровых технологий и утраты книгой своего статуса ведущего носителя информации, знаний. Он подчеркнул, что еще некоторое время назад люди находили в книге ответы на волнующие вопросы, учились мыслить, анализировать, чувствовать и правильно говорить, "поскольку именно в литературном тексте живет и создается язык".

 

Про языковую безграмотность и примитивность

Отметил Путин и оскудение современного разговорного языка. По словам президента, в результате этого "классическая литературная речь или богатейший народный колорит сегодня воспринимаются исключением". "А пренебрежение правилами родного языка - становится нормой. В том числе и в СМИ, и в киноиндустрии", - подчеркнул Путин.

"Мы все чаще сталкиваемся с языковой безграмотностью и примитивностью. Многие молодые люди с трудом могут внятно формулировать свои мысли", - отметил он.

Президент выразил уверенность, что "русский язык слишком велик"' чтобы его традиции могли разрушить эти тенденции.

Про учебные часы, педагогов и учебную литературу

Глава государства заметил, что простым прибавлением количества учебных часов проблему не решить. "Огромную роль играют личность педагога, его талант, способность мотивировать детей к изучению богатства русского языка", - уверен глава Российского государства. Он напомнил, что недавно в Москве прошел учредительный съезд общероссийской Ассоциации учителей русского языка и литературы. 

Путин рассчитывает, что деятельность ассоциации будет способствовать возрождению престижа педагогов-словесников и поможет самим преподавателям донести до учеников великую значимость русского языка, а также его влияние на обретение ими своей идентичности, культуры речи и общения.

 

Путин высказал мнение, что государство должно поддерживать качественную литературу, поскольку именно она четко отражает состояние общества. 

Глава государства отчасти согласился с теми, кто считает, что в условиях рынка и конкуренции качественные книги без помощи государства должны быть способны найти своего читателя. "Но надо признать, что это далеко не всегда удается качественной детской литературе, академическим изданиям, собраниям сочинений наших классиков",- отметил он.

"Государство должно поддерживать литературу еще и потому, что именно в ней всегда ставится самый точный диагноз состояния общества, обозначаются его болевые точки",- убежден Путин.

Про сохранение русской литературы

Президент призвал сделать русскую литературу фактором идейного влияния России в мире.  "Даже если снижение интереса к чтению, к книгам является общемировой тенденцией, мы не вправе смиряться с этим",- заявил глава государства. "Именно мы, без преувеличения, перед всей цивилизацией несем ответственность за сохранение русской литературы, за сбережение ее колоссального гуманистического потенциала,- уверен он. "Наша задача - привлечь особое внимание общества к отечественной литературе, сделать русскую литературу, русский язык мощными факторами идейного влияния России в мире",- заявил Путин.

В то же время президент отметил, что "внутри страны мы должны формировать среду, в которой образованность, эрудиция, знание литературной классики и современности станут правилом хорошего тона".

 

Путин призвал совместно решать важнейшие проблемы литературной сферы. "Это - создание условий для творчества писателей и возрождения традиций литературной критики, разработка сбалансированной издательской политики и активное использование возможностей библиотек, литературных музеев, мемориальных домов писателей",- перечислил он. "Нам в целом нужна долгосрочная, продуманная система мер поддержки отечественной литературы",- добавил Путин, пригласив профессиональное сообщество литераторов к диалогу по этим проблемам.

 

Про единое языковое пространство

"В России немало ярких молодых авторов, работающих на своих родных, национальных языках; в их творчестве отражена самобытность и красота нашей многонациональной страны",- отметил Путин. "Нам сегодня нужно подключать к процессу перевода на русский язык лучшие литературные силы",- призвал президент.

"Русский язык всегда играл для многонационального народа России могучую объединяющую роль, формировал общий культурный и гуманитарный контекст страны",- подчеркнул Путин. Он напомнил, что благодаря русскому языку весь мир узнал Чингиза Айтматова и Юрия Рытхэу, Алеся Адамовича и Расула Гамзатова. "Эти традиции не должны исчезнуть",- убежден он.

Опубликовано в Новости образования

Минобрнауки РФ рассматривает возможность создания единых учебников по литературе и русскому языку для повышения уровня знаний школьников по этим предметам. Об этом газете "Известия" сообщили в ведомстве.

 

 

Средний балл по русскому языку снизился в 2014 году на 1,5% по сравнению с 2013 годом. Минимальный порог оценки ЕГЭ был снижен до 24 баллов (36 баллов в 2013 году).

3 июля президент РФ Владимир Путин, выступая на Совете по межнациональным отношениям, заявил, что результаты ЕГЭ по русскому языку - повод пересмотреть программы преподавания этого предмета.

В пресс-службе Министерства образования и науки РФ ранее сообщили, что готовится комплекс мер для повышения качества обучения школьников русскому языку .

Одна из первостепенных задач, которые ставит перед собой Минобрнауки - повышение квалификации учителей. Также в ведомстве обратили внимание на качество учебников.

Как рассказали газете в министерстве, "курс литературы необходимо привести в соответствие с концепцией единого учебника истории", так как, например, произведение Льва Толстого "Война и мир" школьники читают раньше, чем изучают Отечественную войну 1812 года на уроках истории.

 

 

"Эксперты и специалисты в области образования, в частности русского языка и литературы, обратили внимание на те учебники, по которым обучаются в школах, - рассказал представитель министерства. - Низкое качество многих из них в дальнейшем отражается на баллах ЕГЭ".

Исходя из этого, было принято решение о создании единых учебников русского языка и литературы по примеру истории.

О необходимости разработать единые учебники истории России для средней школы заявил в прошлом году президент России Владимир Путин.

Первые учебники по отечественной истории из новой единой линейки учебников для всех возрастов должны появиться в школах в 2015 году.

Опубликовано в Новости образования
Страница 1 из 3