Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Учебный процесс

Авторизация

Воскресенье, 16 Февраль 2020 13:06

СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Автор 

Муниципальное казенное учреждение «Центр обеспечения деятельности системы образования города Тулы»

ПРАКТИКО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР

в рамках профессионального сообщества специалистов службы сопровождения

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ»

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ: «Приёмы эффективного взаимодействия педагога с ребёнком, имеющим синдром дефицита внимания с гиперактивностью: общие понятия и коррекционные приёмы»

Подготовила:

Ирина Владимировна Нелепа

педагог-психолог  МБОУ ЦО №25

ЦДР «Олимпик»

Место проведения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №25 с углубленным изучением отдельных предметов»

Дата проведения: 17.12 2019 года

Приёмы эффективного взаимодействия педагога с ребёнком с СДВГ: общие понятия и коррекциооные приёмы.

Слайд 1.

Вопросы психолого - педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в настоящее время приобрели существенную значимость в связи с широким распространением данной патологии среди детей. По данным ВОЗ за 2016 год распространение данного синдрома варьируется в мире от 2 до 20%. К сожалению, последнее время это количество растёт, по данным исследований международных организаций эта цифра в некоторых регионах достигает 40%, в основном, в развитых странах.Мальчиков среди них в 9 раз больше, чем девочек.Вопрос о существовании СДВГ впервые был поставлен в 1970 г.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью- хроническое расстройство нервных процессов.

Гиперактивность как нозологическая единица, выделена в МКБ-10 под кодом F 90.0 (СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). На энцефаллограмме видно нарушение корковой ритмики.

Слайд 2.

Гиперактивность

Как ПОЛИморфный неврологический синдром является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте. Основа синдрома - нарушение сбалансированной работы определенных структур головного мозга (замедленное созревание функций лобных отделов коры головного мозга или нарушение работы другого важного отдела головного мозга – ретикулярной формации («фильтра»)). При СДВГ нарушается контроль, то есть, способность головного мозга к организации и саморегуляции поведения

Слайд 3.

К основным диагностическим критериям СДВГ по современным классификациям МКБ-10 относятся:

        несоответствующие нормальным возрастным характеристикам и свидетельствующие о недостаточных адаптационных возможностях нарушения внимания, гиперактивностьи импульсивность;;

        появление и развитие симптомов в возрасте младше 7 лет;

        сохранение симптомов на протяжении как минимум 6 месяцев в такой степени выраженности, которая свидетельствует о плохой адаптации ребенка;

        проявление недостаточной адаптации в различных ситуацияхнесмотря на соответствие уровня интеллектуального развития нормальным возрастным показателям.

Слайд 4.
Поскольку СДВГ – это диагноз, то взаимодействие с данным ребёнком должно быть комплексным: медицинская помощь (невролог, психиатр и другие специалисты) и социальная помощь (родители, дефектолог, психолог, логопед, педагоги)

Слайд 5.Этиология и патогенез. Причины СДВГ.

Причинами возникновения данного синдрома являются как генетические механизмы (чаще всегопо мужской линии), так и органические повреждения.Усугубляют течение и психосоциальные факторы (неблагополучие семьи, неправильное воспитание, экономические трудности, неудовлетворение базовых потребностей ребёнка)

Слайд 6, 7.Раскрывая органические повреждения отметим, что прямое влияние на развитие СДВГ оказывают патологии беременности, родов, а также патологии новорожденности и раннего развития.

Слайд 8.Три основных признака СДВГ: высокая двигательная активность, импульсивность, нарушение компонентов внимания, рассеянность. Заметим, что эти признаки проявляются в той или иной степени всегда.

Слайд 9.Следует заметить, что все признаки проявляются только у детей с комбинированным типом СДВГ. Различают также гиперактивно-импульсивный тип (дети суетливы, имеют низкий уровень саморегуляции) и невнимательный тип (дети имеют существенные проблемы с развитием всех компонентов внимания, но как правило, у них нет проблем с поведением)

Слайд 10.Шкала 1 - дефицит внимания

1.       Часто неспособен удерживать внимание на деталях: из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

2.       Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

3.       Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.

4.       Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

5.       Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

6.       Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).

7.       Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).

8.       Легко отвлекается на посторонние стимулы.

9.       Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

Слайд 11.

Шкала 2 - Гиперактивность и импульсивность

1.       Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.

2.       Часто встаёт со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

3.       Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причём в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

4.       Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

5.       Часто находится в постоянном движении и ведёт себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».

6.       Бывает болтливым.

7.       Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.

8.       Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

9.       Часто мешает другим, пристаёт к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Если  по шкалам  проявляются более половины перечисленных моментов, то следует обратить на это большое внимание и обратиться к врачу-невропатологу для проведения  обследования  ребенка, т.к.  иногда под «маской СДВГ» скрываются другие заболевания.

Слайд 12.Проблеме взаимодействия с детьми , имеющими СДВГ посвящены разработки кав сфере медицины, так и в сфере образования,  коррекции исоциологии.

Слайд 13.Особенности взаимодействия:

1. Четкая последовательность занятий, илюстрирование, акцент внимания на переходе от одной части к другой.

2. Структура занятия:  каждые 10-15 минут менять вид деятельности, давать возможность подвигаться, поговорить, покричать.

3. Поощрение, лучше сладкое, запивая водой или просто сладкую воду (перенос центра возбуждения).

4. Доброжелательная обстановка, небольшой коллектив

5. Повтор заданий.

6. Использование множества методов воздействия в течение одного занятия, игро-, сказко-, арт-терапия.

7. Обязательно: индивидуальный подход .

8.Медицинское сопровождение.

В результате «сумеречного сознания», время, в течение которого такие дети могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут. По истечении его они теряют контроль над умственной активностью и наступает период отдыха (3-7 минут) перед следующим рабочим циклом. В момент отключения ребёнок занимается посторонними делами, а на слова педагога не реагирует. Затем, умственная активность восстанавливается, и ребёнок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова отключается, и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным. Такое «цикловое» функционирование мозга необходимо использоватьна занятиях в ДОУ; каждые 10-15 минут следует менять вид деятельности, давать возможность подвигаться. (Это могут быть приседания,подскоки). Педагог может выносить «волшебный коврик» на котором дети могут попрыгать несколько минут, затем сесть на свое место.

Кроме этогодети с СДВГ отличаются низкими эмоциональными ограничениями, аффективными реакциями и агрессивностью. Требования окружающей среды превышают возможности ребёнка. В результате развивается состояние постоянного напряжения, которое внешне проявляется невротическими симптомами: сосание пальцев, обкусывание ногтей, нарушениями сна и аппетита.

Поэтому необходимо своевременное оказание им медико - психолого - педагогической помощи для предотвращения перехода функциональных отклонений в клинические формы.

У детей с СДВГ к 7 годам все функции мозга ещё не созревают, поэтому они не готовы к обучению в школе, что приводит к срыву компенсаторных механизмов ЦНС и развитию школьного дезадаптационного синдрома. Поэтому диагностику и реабилитацию имеющихся расстройств необходимо проводить в максимально ранние сроки, до окончания созревания функциональных мозговых структур (10-12 лет) пока ещё возможно включение компенсаторных механизмов.

Кроме описанных поведенческих, характерологических и когнитивных расстройств у половины детей с СДВГ выявляются двигательные и координационные нарушения: недостаточность мелкой моторики (завязывание шнурков, вырезание ножницами, раскрашивание, письмо), нарушение равновесия (дети часто спотыкаются при ходьбе, им трудно кататься на роликовой доске и двухколёсном велосипеде), зрительно-пространственная координация (дети испытывают трудности в играх с мячом).

Несмотря на то, что крупная моторика развита достаточно хорошо, дети с СДВГ имеют заметные трудности при выполнении движений, которые требуют высокой степени автоматизма и координации (например, быстрые попеременные движения, повороты рук вовнутрь и наружу – пронация, супинация и др.). Недостаточное развитие мелкой моторики делает ребёнка неуспешным на занятиях конструированием, лепкой и рисованием. При обучении письму могут появляться неправильное написание элементов букв, «зеркальное» письмо, недописанные буквы.

Поэтому, кроме стандартного комплекса упражнений на развитие ловкости и координации движений рук, следует обучить ребёнка самомассажу кистей, обогатить досуг вышиванием, бисероплетением, вязанием крючком, выжиганием, выпиливанием, лепкой, нанизыванием и раскрашиванием макаронных изделий, рисованием пальцами, ладонью, губкой.

Слайд 14.Коррекционные приемы работы с детьми с СДВГ: глазодвигательная и дыхательная гимнастики, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, игры, способствующие децентрации, работа со схемой тела, развитие произвольного поведения через игру (игры на коммуникацию, по правилам), приемы развития эмоционально-волевой сферы, упражнения на релаксацию и самоидентификацию, многоуровневые инструкции и другие методы

Слайд 15.Глазодвигательная гимнастика. Моторика глаз – основной компонент формирования психических функций.(угиперактивных детей взгляд хаотичен).

Цели:

- энергетизация коры головного мозга;

- развитие межполушарного взаимодействия;

- зрительного восприятия;

- концентрации внимания;

- устойчивости вестибулярного аппарата;

- стимуляция расслабления и напряжения мышц;

Слайд 16. Дыхательная гимнастика. Дыхание, единственный ритм организма, который человек может контролировать.

Цели:

- обучение произвольности дыхания;

- питание мозга,

- развитие контроля над поведением;

- успокоение нервной системы;

- снятие стрессов.

Несколько раз за занятие можно предложить. Учить контролировать дыхание самостоятельно, если ребёнок перевозбудился. Не более 1-2  минут. Проконсультироваться с родителями. Нельзя, если на энцефаллограмме всплески (эпилепсия.)

Примеры: «Шарик», «Руки-крылья», «С наклоном- 1 большая свеча», «7 маленькихх свечек», «»Со звуком (а, о, р, м, ш, пор, ма-мо-ме-мо-му)» для социально пассивных,  «С ручками( вдох- ладошки, выдох -  перевернуть) и глазками (вдох-открыть, выдох- закрыть)», по Стрельниковой (резкий шумный вдох, одновременно сжать грудную клетку, выдох- абсолютно пассивный).

Слайд 17.Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия

Цели:

- доращиваем и образуем множество нервных волокон в мозолистом теле,

- убираем мышечные зажимы,

- снимаем синкенезию (когда ребёнок что-то делает, то высовывает язык)

Начинаем с лёгких: Лягушка, Колечко, Ребро-ладонь-кулак, Ухо-нос,, Рожки-вилка-ножки, переходим к более сложным : Лезгинки, Кулачки,  Горизонтальная восьмерка или Зеркальное рисование (на двух листах или на листе и в воздухе), Глаза – язык, в сочетании с дыхательными упражнениями Яблоня в саду, Дыхание (вдыхаем через правую ноздрю - возбуждаемся, через левую - успокаиваемся)

Используем речевое сопровождение

«Колечко1». Последовательно в достаточно быстром темпе соединять большой палец сначала суказательным, потом со всеми остальными – это будет прямой порядок.


Речевое сопровождение:

Чтоб цветы в лесу цвели,

Всю весну и лето,

Мы не будем собирать,

Их больших букетов.


Задание сначала нужно сделать пальцами ведущей руки, затем другой. Усвоив алгоритм, движения выполняют синхронно обеими руками.

«Колечко2». Обратные колечки – самый сложный вариант. Левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая — большой и мизинец. В такт счету левая и правая руки совершают одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой палец поочередно со средним, безымянным и мизинцем, а правая соответственно с безымянным, средним и указательным. Затем следуют движения в противоположном направлении.


Речевое сопровождение:

Если птенчик из гнезда

Выпорхнул до срока,

Мы поможем, не беда,

Не трещи, сорока.


«Кулак – ребро – ладонь». Выполнять движения желательно на поверхности стола. Движения должны быть четкими, с четкой последовательностью. Во втором и третьем положении следите, чтобы пальцы были выпрямлены. Сначала сделайте упражнение вместе с ребенком. Затем предложите повторить самостоятельно (до десяти раз) .

Прежде, чем приступить к повторам с двумя руками, пусть ребенок отработает алгоритм сначала правой (если малыш правша, затем левой рукой.


Речевое сопровождение:

Должен знать и помнить каждый:

Если мусор сыпать в пруд,

То в таком пруду однажды

Рыбы попросту помрут.


«Лягушка». Поочередно одна рука сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе.


Речевое сопровождение:

Лягушка хочет в пруд,

Лягушке скучно тут,

А пруд зарос травой,

Зеленой и густой.


«Лезгинка». Правая рука развернута ладонью к себе, сжата в кулак, отставлен в сторону большой палец. Ладонь левой руки – параллельна полу, упирается кончиками пальцев в кулак (у основания мизинца). Теперь нужно сделать повторить позицию зеркально (правая рука собрана в кулак, левая распрямлена). Вернуться к исходному положению и повторить еще 6-8 раз. Ускоряйте темп выполнения, не забывая прижимать и оттопыривать большие. Упражнения требует тренировки, оно может получиться далеко не сразу. Помните, чем сложнее задание, тем оно полезнее!


Речевое сопровождение:

Жили люди на планете,

Мамы, папы и их дети,

Бросят люди по бумажке,

Планета станет замарашкой


.

«Здравствуй». Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.


Речевое сопровождение:

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю —

Всех я вас приветствую!


«Ухо – нос 1». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».


Речевое сопровождение:

Села на нос мне, на правое ухо –

Лезет назойливо черная муха.

Снова на нос, но на левое ухо-

Кыш, улетай от меня, Цокотуха!


«Ухо – нос 2».

Движения рук:

Раз – хлопок перед собой вытянутыми руками.

Два – правая рука касается правого уха, левая – носа.

Три – хлопок

Четыре – левая касается левого уха, правая – носа

Пять – хлопок

Шесть – левая – правое ухо, правая – левое)


Речевое сопровождение:

Всем известно, что жуки

Жужжат с досады и тоски,

Но в кругу друзей жуки

Чудаки и добряки.

Я дружу с одним жуком,

Я с ним третий год знаком.

Это счастье, если жук

И тебе не враг, а друг!


«Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.


Я, ребята, птиц люблю,

Никогда их не ловлю,

Ни ловушками,

Ни в сети,

Не держу их дома в клетке.

Никогда гнезда не трону,

Ни сороки,

Ни вороны,

Ни скворца,

Ни воробья,

Не обидел в жизни я!


«Зайчик – кольцо». Упражнение основано на переходе из оной позиции в другую: а) пальцы— в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны; б) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.


Речевое сопровождение:

Прыгнул заинька с крылечка,

И в траве нашел колечко.

А колечко непростое —

Блестит, словно золотое.


«Зайка и барабан». Пальчики согнуты в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх и прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем поочередно стучать по большому пальцу.


Речевое сопровождение:

Зайчика и ежика -

Жителей лесных

Лучше вы не трогайте!

Охраняйте их!


«Крючки»

Руки сжаты в кулаки, мизинцы сцеплены друг с другом. Попеременно и попарно сцеплять пальцы на руках.


Речевое сопровождение:

Давайте, люди.

Дружить друг с другом,

Как птицы с небом,

Как ветер с лугом,

Как парус с морем,

Трава с дождями,

Как дружит солнце,

Со всеми нами.

Слайд17. ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ

Хороводные игры, игры в кругу, где в центре – ребёнок

ЯБЛОНЬКА.

Посадили яблоньку на горе, на горе.

Расти очень крепкою на земле, на земле.

Расти-расти, яблонька, в добрый час, в добрый час.

Потанцуй-ка, яблонька ты для нас, ты для нас.

А мы нашу яблоньку потрясем, потрясем.

А мы с нее яблочки соберём, собирём.

А мы нашу яблоньку всю пощиплем!

Мы от нашей яблоньки убежим вихрем!

Можно использовать танцевальную терапию.

Прогнозирование.

Исследователи СДВГ считают, что синдром может в неизменном виде перейти издетского в подростковый и юношеский возраст или наблюдаться в остаточном состоянии с уменьшением интенсивности его признаков. Симптомы, связанные с дефицитом внимания, с возрастом уменьшаются, тогда как гиперактивность и импульсивность имеют тенденцию к сохранению. Все это может служить благоприятной почвой для возникновения ряда психических заболеваний (неврозов, психопатий), школьной и социальной дезадаптации, антисоциальных поступков и правонарушений.

Прочитано 206 раз Последнее изменение Воскресенье, 16 Февраль 2020 13:13
Нелепа Ирина Владимировна

Педагог-психолог

Авторизуйтесь, чтобы получить возможность оставлять комментарии