Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

О центре

Авторизация

Воскресенье, 10 Ноябрь 2013 15:15

О тестировании

Тестирование

 Тестирование как метод педагогического исследования означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее  объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.

Этот метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интересующие исследователя особенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по нескольким основаниям: по форме содержанию, цели тестирования.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (с бланками используются разнообразные карточки и картинки), аппаратными (используется специальная аппаратура).

По содержанию различают тесты интеллекта (для определения способностей личности или группы к выполнению той или иной деятельности) и учебные (для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине).

Под ли нгво дидактическим тестированием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего понимается подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс знаний, с помощью которых делается попытка выявить у тестируемых степень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, а их результаты поддаются оценке по заранее установленным критериям.

В педагогической практике тестирование впервые было применено в 1864 г. в Великобритании Дж.Фишером для проверки знаний учащихся.

Основателем тестологии считается Ф.Гамильтон, который в конце 19 века разработал и затем широко применял знания для оценки индивидуальных особенностей человека. Впервые термин тест введен в научный обиход американским психологом М.Кеттелом (1890), который разработал версию тестов, измеряющих индивидуальный уровень человека. Одна из первых методик тестирования в России была предложена Г.И. Россолимо (1910), который предложил графическую систему измерений психических процессов.

Ниже приводятся виды тестов, получившие широкое применение в педагогической психологии и методике.

Тесты    интеллекта.              Предназначены   для   изучения   уровня

интеллектуального, умственного развития человека. В психодиагностику прочно вошло в качестве основного и стабильного показателя умственного развития понятие коэффициент интеллектуальности (IQ). За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили широкое распространение в системе народного образования и при поступлении в учебные заведения разного типа используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога.

Тесты достижений. Используются для оценки успешности овладения учебным материалом и являются, по мнению ученых, более объективным показателем обученности, чем оценка, которая часто становиться не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него. С помощью таких тестов проверяется владение языком на уровне средств общения (лексика, грамматика, фонетика), деятельности общения (аудирование, говорение, чтение, письмо). Разработаны также тесты для. комплексной проверки владения языком (Горячев, 1999), которые предназначены для учащихся, заканчивающих 9 класс.

В   методике   для   проверки   уровня   владения   языком   наибольшее распространение получили следующие типы заданий:

выбор правильных ответов из числа предложенных вариантов (multiple choice),  перекрестный выбор (matching technique);

выбор из двух возможностей (true/false choice). В тесте даны два упражнения (вопроса), один из которых правильный. Такие задания используются для проверки понимания;

тест восстановления (close test). В связном тексте пропущено каждое 7-10 слово, которое должно быть восстановлено. Цель - контроль понимания текста, орфографические ошибки при этом не учитываются.

текст перемешивания. Части предложения даны в произвольной последовательности.          Нужно          восстановить          правильную последовательность, пользуясь нумерацией абзацев.

Тесты способностей. Позразделяются на общие и специальные. Под общими способностями подразумеваются интеллектуальные, тесты специальных способностей стали разрабатываться для получения информации об особенностях человека, дополняющих его интеллектуальное развитие. В зарубежной тестологии тесты этого типа делятся: а) по видам психических функций - сенсорные, моторные; б) по видам деятельности, т.е. профессии. Для каждой группы способностей создаются свои тесты.

Личностные тесты. Используются для изучения разных аспектов личности- мотиваций, интересов, ценностных ориентации и др. Такие тесты требуют максимального включения испытуемого в процесс диагностики на основе самонаблюдения и самооценки своего поведения в разных ситуациях.

Тестирование как метод исследования личности обучаемого и средство проверки достигнутого уровня овладения изучаемым предметом, в том числе и языком, является эффективным средством обучения и контроля.

В отечественной практике обучения ин.языкам роль тестирования постоянно растет. Интерес к тестированию объясняется тем, что помимо своей основной функции - контроля, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения эффекта обученности и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения. Заложенные в тестировании возможности быть орудием научного познания, объективности и повышения эффективности обучения языка, будут реализованы при широком знакомстве учителей с психологическими и лингвистическим принципами тестирования и овладения его приемами.

Большой интерес к тестированию проявляют учителя средних школ и все чаще применяют тестирование в повседневной учебной работе.

В практике ин.языка существует несколько видов тестов. Например, тесты, цель которых состоит в определении способности учащегося к изучению ин.языка. Это прогностические тесты, они могут быть использованы при профессиональной ориентации учащихся.

Диагностические тесты являются сравнительно новой формой проверки результатов обучения. Диагностический тест (тест достижения) -набор конкретных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися, т.е. необходимо определить с помощью теста, достиг ли испытуемый заданного владения ин.языком. Они могут состоять из одного задания и занимать лишь небольшую часть другого. Поэтому имеет смысл использовать задание избирательного характера и простейшие   типы   заданий   со   свободно   конструируемым   ответом   в диагностических тестах , которые проводятся на той или иной стадии формирования умений и навыков учащихся, а в контрольных работах и тестах учебных достижений - по преимуществу задания, требующие большой самостоятельности и, по возможности, содержащие элементы творчества.

Другая разновидность тестов измеряет общее владение ин.языком с учетом характера будущей деятельности испытуемого. Наибольшую актуальность для учителей английского языка имеют так называемые тесты успешности, которые определяют, насколько успешно сформулирована коммуникативная компетенция тестуемого и готов ли он к иноязычному общению в рамках тех коммуникативных задач, которые предопределены тем или иным уровнем владения ин.языком. Цель их состоит в том, чтобы служить средством текущего или итогового контроля, т.е. мерилом усвоения знаний, формирования навыков и развития умений: а) по какому-либо языковому материалу; б) за какой - либо срок; в) при использовании той или иной методики; г) у определенной категории учащихся. В качестве объекта тестирования выбираются либо элементы языка, либо речевая деятельность. Первый подход реализуется в тестах по грамматике, лексике, стилю. Второй - в тестах по различным видам речевых умений: аудированию, устной речи, чтению, письму, переводу.

Примерный перечень тестовых контрольных по чтению, проводимых Департаментом Образования Тульской области, при написании контрольных срезов по английскому языку в 11 классах с целью проверки уровня сформированности умений учащихся использовать языковой материал в коммуникативно-ориентированном контексте, а также в трех видах чтения:

С пониманием основного содержания прочитанного;

С извлечением необходимой информации;

С полным пониманием прочитанного;

Материалы, собранные по тестированию и хранящиеся в кабинете, рассчитаны на группу учащихся в 15-18 человек или целый педеленный класс:

«Computer Hiker goes on a trial» - 11 класс

«Terra Nova» - 11 класс

«Maria Curie» - 11 класс

«Scotland» -

«Yellowstone, the 1~ National Park»

«Rocks of Meteora»

«The Himalayas»

«A glimpse in to marine life»

«Christopher Columbus» - 2 варианта

«Joseph Turner» - 2 варианта

«Abraham Lincoln» - 2 варианта

«The Returned Soldier»

 Проверка    понимания    прочитанного    осуществляется    в    различных режимах:

Определите тему текста и закончите предложения;

Выберите предложение, соответствующее содержанию текста;

Выберите предложение, несоответствующие содержанию текста;

В тексте слово «...» означает:...

Закончите предложение в соответствии с содержанием текста;

Определите тему из предложенных 4- вариантов;

Выберите заголовок из 4~ вариантов;

Выберите предложение, где закончена основная мысль;

Поставить      в     логической      последовательности утвердительные предложения по содержанию;

Ответы на вопросы;

Укажите правильный ответ на вопрос;

Закончите предложение словом, соответствующим содержанию текста;


В кабинете есть подборка первых тестов, выпущенных давно, которые, на

мой взгляд, представляют повышенную сложность для старшеклассников:

Test № 06 - «The Bermuda Triangle»

Test № 05 - «The old lady»

Test № 001-«Mary...»

Test № 002 - «Jim was a young man...»

В настоящее время в помощь учителю выпускается множество интересных и содержательных тестов по разным видам деятельности, начиная от младших школьников и заканчивая старшеклассниками. Мы тоже пользуемся такими пособиями, например, «Английский язык для школьников, поступающих в ВУЗы, и студентов» под редакцией Цветковой И. А., Ваниной Т. П. и мн. др..

Для подготовки к сдаче выпускных экзаменов по английскому языку и ЕГЭ в тестовой форме я пользуюсь различными методическими            пособиями,           контрольно-измерительными материалами, которые содержат значительный объем тестовых заданий различных уровней сложности, чтобы дети могли оценить свои возможности, выявить темы, в которых необходимо повысить свои знания, обратив внимание на сложные языковые явления.

В кабинете накоплен богатый материал по лексико-грамматическому тестированию учащихся 2-11 классов. Я уверена, что любой творчески работающий учитель, с большим стажем работы может грамотно, заинтересованно, с учетом реальных возможностей своих детей и требований программы составить подобный тест по всем видам деятельности. В кабинете накоплен достаточный материал по грамматическому тестированию 5-6 классов, 7-9 классов, 10-11 классов, где обращено внимание на сложные языковые явления, такие как: Passive Voice, Indirect Speech, Conditional Sentences, Modal Verbs, Participle, Gerund, Infinitive, употребление времен, сравнение прилагательных, местоимения, предлоги и т.д

Использование тестов на уроках делает работу учащихся интересной, разнообразной и оживленной.


Требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

1.     Соответствие учебной цели

2.     Значимость материала

3.     Научная достоверность

4.     Системность

5.     Комплексность и сбалансированность

6.     Дифференциация по уровням усвоения

7.     Краткость

8.     Однозначность, ясность, четкость языка

9.     Определенная мера трудности

10.      Регламентированность но времени

11.      Отсутствие косвенных признаков правильного ответа

12.      Вариативность

13.      Взаимосвязь содержания и формы

При составлении теста надо учитывать:

1.      Постановка цели и выбор типа ответа

2.      Определение формата теста

3.  Отбор языкового материала

4.  Выбор тестовых заданий

5.  Система подсчета баллов (Weighing)

6.      Подсчет баллов (Scoring)                                                          ,

7.      Апробация - пилотирование (Piloting)

8.      Выявление и устранение недостатков

9.      Анализ результатов

Типы заданий

1.      Cap-filling - заполнение пропусков

2.      Matching - соотношение

3.      Multiple-choice - множественный выбор

4.  Word-formation - словообразование

5.      Rearrangement - перестановка

6.      Error correction - исправление ошибок

7.      Close procedure - восстановлен, дополнение

Виды тестов

1. Proficiency - тест общих умений

2.  Placement - тест размещения

3.      Diagnostic -диагностический тест

4.      Achievement - тест успеваемости

5.      Progress - промежуточный тест

Прочитано 6181 раз Последнее изменение Четверг, 14 Ноябрь 2013 16:30

Адрес центра

300040 г.Тула, Пролетарский район, ул.Калинина, д.7

(маршрутное такси № 18, 23, 24 до остановки ул.Калинина)

Посмотреть на карте

Посмотреть на карте

e-mail:
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
телефон:
40-84-15 - директор
40-89-24 - приемная (секретарь)
40-87-13 - зам. директора
40-86-39 - охрана, столовая

Дошкольные структурные подразделения:

«Семицветик»
г.Тула, ул. Епифанская д.127

«Олимпик»
г.Тула, ул.Плеханова, д.145