Какой рисунок самый лучший?

Рисунок №1 - 0.1%
Рисунок №2 - 0%
Рисунок №3 - 0.2%
Рисунок №4 - 0.1%
Рисунок №5 - 0%
Рисунок №6 - 0.5%
Рисунок №7 - 55.4%
Рисунок №8 - 0.1%
Рисунок №9 - 0.2%
Рисунок №10 - 39.4%
Рисунок №11 - 0%
Рисунок№12 - 0.1%
Рисунок №13 - 0%
Рисунок №14 - 0.3%
Рисунок №15 - 0.1%
Рисунок №16 - 0.1%
Рисунок №17 - 0.3%
Рисунок №18 - 0.9%
Рисунок №19 - 0%
Рисунок №20 - 0.2%
Рисунок №21 - 0.1%
Рисунок №22 - 0.2%
Рисунок №23 - 0%
Рисунок №24 - 0.3%
Рисунок №25 - 0%
Рисунок №26 - 0%
Рисунок №27 - 0.2%
Рисунок №28 - 0.1%
Рисунок №29 - 0%
Рисунок №30 - 0%
Рисунок №31 - 0%
Рисунок №32 - 1.3%

Всего голосов: 3975
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

О центре

Авторизация

Среда, 14 Январь 2015 15:57

Проведение лекций(выступление-рекомендация молодому учителю)

Автор 

Проведение лекций(выступление-рекомендация молодому учителю)

Лекция – монологическое высказывание учителя на тему.

Дидактическая цель : формирует умение слушать, понимать, анализировать информацию; выделять главное и второстепенное.

Воспитетельная цель: формирует интерес к предмету.

Место лекции: вводные и заключительные уроки.

Время проведения: 5-7 кл. – 5-10 мин.

                                  8-9 кл. – 15-20 мин.

                                  10-11 кл. – в течение урока

Активными являются такие формы обучения, при которых развиваются творческие способности ученика, осуществляется самостоятельная работа. Активность не возникает сама собой приобращение к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся.

Лекция способна не только сообщить информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. С помощью лекции формируются разнообразные умения.

Ясно, восприятие лекции – это умение, и оно формируется в процессе всей педагогической деятельности. И прежде всего это умение выделять мысль прослушанного. Начинается эта работа с 5-го класса. Ее можно вести и во время рассказа учителя о писателе, и при формировании ответа на вопросы хрестоматии. В слове учителя четко выделяются те мысли, которые должны запомнить дети. Учитель приводит яркие примеры, чтобы мысль была наглядной. Конечно, сначала ребята формулируют мысль вместе с учителем, в дальнейшем – самостоятельно.

Научиться определять главную мысль будет основной для более сложных умений: различных форм пересказа, составления планов, тезисов, конспектов.

Слушание лекций – это сложный психологический процесс. Во время проведения лекций необходимо активизировать внимание слушателей. Для этого учащимся предлагаются разные задания: составить план лекции или ответить на вопрос. Вопрос должен быть проблемным, пробуждающим мысль, предусматривающим возражения. Готовясь к лекции, учитель прежде всего ищет проблему, которую надо решить. Например, можно просто факт за фактом рассказать биографию  М.Ю. Лермонтова. Но гораздо интереснее решать проблему: как поэт, проживший такую короткую жизнь, сумел стать властителем дум русского общества того времени. Нужен ли Лермонтов сегодняшним читателям?

Общая проблема лекции нередко находит отражение в эпиграфе, который записывается на доске заранее, поэтому ученикам предлагается задание: в связи с эпиграфом придумать тему лекции. Это послужит и обучению работе над сочинением. Иногда можно предложить ученикам самостоятельно подобрать эпиграф к теме.

Приемы активизации внимания слушателей на лекции разнообразны. Например, после чтения поэмы «Песня про купца Калашникова» возникает необходимость в обобщающем слове учителя, в котором раскрываются характеры героев во взаимосвязях, сопоставлении, противопоставлении. Перед лекцией учитель дает задание: составить план рассказа, дома дополнить его необходимыми цитатами из поэмы, к следующему уроку подготовить устное сочинение «Герои поэмы Лермонтова «Песня про купца Калашникова».

Слово учителя (лекция) – 15 мин.

План, составленный учениками, сопоставляется с планом, предложенным учителем, в итоге может  выглядеть, примерно так:

Герои поэмы Лермонтова «Песня про купца Калашникова».

1.    Сопоставление героев – важнейшее средство выражения авторской мысли.

2.    Три поединка в поэме:

а) «Словно ястреб взглянул с высоты небес на младого голубя сизокрылого…»;

б) «Вышел я на страшный бой, на последний бой…»;

в) «…И ты не оставлен моей милостью…».

3.    Моральная победа Калашникова над опричником и царем – утверждение человеческого достоинства, свободы личности.

Следовательно, нужно еще научить работать во время лекции, т.е. составлять план, тезисы, конспекты.

Составить план – значит выявить причинно-следственные, временные, логические связи в тексте. Единая работа ведется и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Начинается она с повествовательных текстов в 5 классе. Например, 5-минутная лекция по биографии Толстого. Учитель дает задание: составить план из 2-ух пунктов (необходимо. выделить две главные мысли). Более интенсивно работа по составлению плана ведется в 6 классе (под руководством учителя); в 7 классе – уже самостоятельно. Так же ведется и обучение конспектированию. Эти умения нужно отработать к 9 классу, когда важное место в обучении займет лекция.

Важная часть работы по восприятию лекции – обучение рецензированию ответа.

Требования к устному ответу:

1)    правильно ли понята тема;

2)    обнаруживает ли ответ знание текста и его верное понимание;

3)    удачно ли построен ответ, логично ли развертывается рассуждение, убедительны ли доказательства, правильны ли выводы, уместны ли цитаты;

4)    соблюдаются ли точность в словоупотреблении, нормы грамматики и орфоэпии, сохранены ли богатство лексики и синтаксиса, выразительность интонации.

Таким образом, необходима предварительная работа, нужно выработать умения, необходимые для слушания лекции. Лекции бывают различны: по обзорной теме, обобщающие, о биографии писателя, при изучении произведения.

Полезно познакомить старшеклассников с типовой схемой обзорных тем, (в них характеризуется какой-либо период развития литературы) с примерным планом, используя который ученики самостоятельно работают на уроке и дома.

А теперь рассмотрим, каким образом можно провести некоторые обзорные лекции.

Лекция-обзор по теме: «Первоначальное понятие о классицизме».

Учащимся предлагаются вопросы:

1)    С какими историческими изменениями в жизни общества связано появление классицизма как направления искусства?

2)    Какие требования предъявлялись теорией классицизма к литературе?

3)    Какие герои прославлялись, какие осуждались в трагедиях и комедиях 17-18 веков?

4)    Что оставил классицизм мировому искусству?

5)    Особенности русского классицизма.

Удачно включаются в лекцию подготовленные учениками художественные пересказы фрагментов одной из трагедий классицизма, например, «Сида» Корнеля. Это позволит завершить лекцию выводом о непреходящем значении искусства классицизма.

Таким образом, при подготовке к лекции-обзору важно отобрать необходимый материал.

Например, на лекции, посвященной творчеству Ломоносова, акцентируем внимание учеников на вопросах:

1)    Почему поэт обратился к жанру оды?

2)    Каковы особенности оды как произведения классицизма?

3)    В чем Ломоносов верен традиции и что нового он привносит в жанровую форму?

На следующих уроках возникает естественный вопрос: что общего в идейной направленности од Ломоносова и Державина? Каким «штилем» написано произведение Державина «Властителям и судиям»? Как оно построено?

Особая разновидность обзорной лекции – обобщающая. Ее специфика в том, что на уроке по-новому осмысливается изученный материал, приводятся в  систему прежние знания учащихся.

Например, лекция на тему: «Мировое значение русской литературы» - одна из самых трудных, поэтому в качестве домашнего задания к уроку учащимся предлагается подумать над вопросами:

1)    Какие любимые страницы русской классики ты захочешь прочитать своим детям?

2)    Какими идеями, образами, чувствами обогатила тебя русская классика?

3)    Какие, по-твоему, достижениями русской классической литературы вошли в общечеловеческую культуру?

Эти вопросы способствуют целенаправленному слушанию лекции, побуждают не отвлеченно думать о значении русской классики, а личностно для себя.

Таким образом, активность занятия определяется способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию.

Прочитано 4514 раз
Биткова Любовь Алексеевна

Учитель русского языка и литературы

Авторизуйтесь, чтобы получить возможность оставлять комментарии

Адрес центра

300040 г.Тула, Пролетарский район, ул.Калинина, д.7

(маршрутное такси № 18, 23, 24 до остановки ул.Калинина)

Посмотреть на карте

Посмотреть на карте

e-mail:
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
телефон:
40-84-15 - директор
40-89-24 - приемная (секретарь)
40-87-13 - зам. директора
40-86-39 - охрана, столовая

Дошкольные структурные подразделения:

«Семицветик»
г.Тула, ул. Епифанская д.127

«Олимпик»
г.Тула, ул.Плеханова, д.145